滕成浩

摘? ? 要： 農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源整合是基于部分我國農(nóng)村中學(xué)分布不合理、規(guī)模小、思想觀念陳舊、網(wǎng)絡(luò)信息短缺、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長觀念偏頗等前提提出的，這些因素制約著農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。本文從校內(nèi)外教育資源、教師資源和網(wǎng)絡(luò)資源等方面入手整合農(nóng)村美術(shù)教育資源，解決農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源的高效利用問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)? ? 美術(shù)課程? ? 教育資源

農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源整合是基于我國農(nóng)村中學(xué)大多建于20世紀(jì)，分布不合理、規(guī)模小、思想觀念陳舊、網(wǎng)絡(luò)信息短缺、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長觀念偏頗等前提提出的，不同于國外的美術(shù)教育。目前國家大力倡導(dǎo)教育均衡發(fā)展，國家已配備標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)教育物質(zhì)資源，但由于上述因素，仍然制約著農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

恩格斯說：“勞動和自然界在一起，它才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻??！盵1]既指出了自然資源的客觀存在，又把人（包括勞動力和技術(shù)）的因素視為財富的另一不可或缺的來源。教育資源也不例外，既包括各種顯性和隱性的客觀物化教育資源，又把教育工作者視為教育不可或缺的主觀能動教育資源。

義務(wù)教育初中階段，美術(shù)教育必須“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能;提高學(xué)生的審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品德、意志;提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”[2]。為了更好地落實這一目標(biāo)，農(nóng)村中學(xué)必須因地制宜，多措并舉，實施美術(shù)教育資源整合，以期高效利用。

如何實施農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源整合？主要從以下四個方面進行探究：

一、校內(nèi)教育資源的整合

（一）整合教材資源。

教材是教育教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教育教學(xué)的主要課程資源。在校內(nèi)整合教材必須熟悉中學(xué)的美術(shù)教材體系，熟悉《義務(wù)教育中學(xué)美術(shù)課標(biāo)》，做好小學(xué)至中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的銜接。

教材資源的整合不僅要呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)科知識的遞進關(guān)系，還要有利于引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展;有利于教師創(chuàng)造性地開展美術(shù)教育教學(xué)活動;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，圍繞新課標(biāo)的三個維度進行教學(xué)。因此，美術(shù)教材的資源整合，應(yīng)該精準(zhǔn)把握美術(shù)新課標(biāo)的基本要求，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，遵循教學(xué)規(guī)律，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，及時反映社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，呈現(xiàn)新穎、多樣、有趣、富有創(chuàng)造性、探索性的課程內(nèi)容。

整合教材資源要以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為基本，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神;要體現(xiàn)時代精神，處理好傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系;要符合學(xué)生的年齡特點，做好各個學(xué)段的知識銜接。

（二）整合圖書資料資源。

中學(xué)階段，美術(shù)新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)及教師自主開發(fā)教材，這些都需要非常豐富的美術(shù)教育資料作為參考，否則難以達到應(yīng)有的深度。但是農(nóng)村中學(xué)往往輕視美術(shù)學(xué)科而不愿意在美術(shù)教育投入上劃撥經(jīng)費，缺少圖書資料，不利于新課程的推進。

整合圖書資料資源可以通過加強各個農(nóng)村片區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)系，構(gòu)建圖書資料庫目錄網(wǎng)絡(luò)檢索。區(qū)域互聯(lián)，資源共享，避免重復(fù)，造成浪費。如：共享影像資料、美術(shù)作品集、美術(shù)和美術(shù)教育理論書籍、教學(xué)光盤等。

（三）整合美術(shù)作品展示場所。

農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，比起城市學(xué)校，條件十分簡陋，更不用說專門的美術(shù)作品展示場所。但可以創(chuàng)造條件，因陋就簡，充分利用教室、走廊、櫥窗等場所，開展各種美術(shù)作品展覽活動。

中學(xué)階段美術(shù)教育要以素描為主，因為“素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，對于認(rèn)識和理解客觀對象，培養(yǎng)正確的觀察方法，錘煉藝術(shù)語言和探索藝術(shù)規(guī)律，具有較強的實際意義。由于素描具有簡練而又直接地掌握和發(fā)揮多種造型因素的性質(zhì)和功能，所以，它是藝術(shù)入門和藝術(shù)家不斷完善藝術(shù)品格的必經(jīng)之途”[3]。美術(shù)作品展示要以素描為主，統(tǒng)籌整合，劃設(shè)板塊，比如：素描專區(qū)、國畫專區(qū)、動漫專區(qū)、評論專區(qū)等。這樣既可以美化校園，營造藝術(shù)氛圍，豐富校內(nèi)文化生活，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生欣賞、評價藝術(shù)作品的能力。

（四）整合相關(guān)學(xué)科資源。

中學(xué)階段美術(shù)教育教學(xué)的學(xué)科資源，不是單一的美術(shù)教學(xué)資源，還或多或少涉及其他學(xué)科的相關(guān)知識。通過整合與美術(shù)有關(guān)的學(xué)科資源，豐富其內(nèi)涵，提高美術(shù)教育資源的深度和廣度，使之用于美術(shù)教學(xué)過程中，更加生動、形象、直觀。比如：在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史等學(xué)科中，有很多景物描寫、原理法則、知識技能、歷史典故等，也是美術(shù)課程中的相關(guān)知識點。我們可以通過這些知識點理解美術(shù)概念、解釋美術(shù)現(xiàn)象、描繪美術(shù)場景、拓展美術(shù)教學(xué)。如：《古埃及美術(shù)》欣賞課中，教師介紹金字塔的時候，可以通過數(shù)學(xué)三角原理，畫圖講解金字塔穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，更加形象直觀，使學(xué)生很容易理解，對古埃及人這種永恒的思想易于思辨。又如：《西方文藝復(fù)興的美術(shù)》欣賞課種，教師和學(xué)生都必須具備一定的西方歷史知識，才能夠理解文藝復(fù)興時期的美術(shù)背景及內(nèi)涵，從而精準(zhǔn)把握美術(shù)作品中的主題。

有的學(xué)科可以滲透美術(shù)學(xué)知識以便更好地組織教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣。如：在語文學(xué)科的古詩詞教學(xué)中，可以把中國畫的元素融入其中，往往會取得令人意想不到的效果。用一片空白的構(gòu)圖表現(xiàn)“獨釣寒江雪”的清冷;用潑墨山水的內(nèi)容寫出“飛流直下三千尺”的氣勢;用濃墨重彩的形式繪出“竹外桃花三兩枝”的溫馨……

二、校外教育資源的整合

（一）整合文化資源。

教育的發(fā)展不應(yīng)脫離本土文化，優(yōu)秀的文化資源不僅可以陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)，形成人文素養(yǎng)，而且可以提升教育的品位和內(nèi)涵。

美術(shù)教育也不例外，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育文化資源的整合應(yīng)按照歸類、查閱資料、走訪、觀摩、開展主題活動等方式進行。如：楚漢相爭的濠城鎮(zhèn)垓下遺址，有豐富的歷史文化資源，我們可以通過參觀濠城鎮(zhèn)垓下遺址、查閱固鎮(zhèn)圖書館劉邦項羽等文獻資料、專題走訪遺址附近老人、視頻觀摩影像、霸王別姬主題繪畫賽等形式，回顧當(dāng)年歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，進行良好的可持續(xù)的愛國主義教育。又如：固鎮(zhèn)的許慎主題文化公園，有多樣的文字學(xué)資源，我們可以通過參觀園內(nèi)許慎像、查閱篆刻字典、通覽《說文解字》等，了解許慎，知曉篆刻和《說文解字》。

（二）整合藝術(shù)家資源。

藝術(shù)家資源和教師資源一樣，具有強烈的主觀能動性、扎實的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的藝術(shù)技能，我們可以通過調(diào)查、訪問藝術(shù)家，了解藝術(shù)家的思想、生活及藝術(shù)作品誕生的過程。適時邀請他們返校講學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和熱情;參觀本地民間藝人的藝術(shù)作坊，了解傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作過程及蘊含在其中的深沉的歷史、文化背景，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對生活和對藝術(shù)的熱愛。

（三）整合自然資源。

藝術(shù)來源于生活，自然界更是藝術(shù)創(chuàng)造的豐富源泉。農(nóng)村有城市所不及的美好自然資源，“古人畫法多重寫生”教師可以安排學(xué)生走出教室，親近自然，對“花、草、樹、蟲”寫生;對“小橋、流水、人家”描摹;看大雁紛飛、看老牛耕地、看公雞斗架……

自然界中的自然景觀、人文材料、物產(chǎn)等都可以用作美術(shù)教育教學(xué)資源。各具特色的自然景觀和人文材料，既可以對學(xué)生進行潛移默化的審美教育，又可以為學(xué)生考察、寫生、采風(fēng)提供良好的條件。本地的自然物產(chǎn)也可以創(chuàng)造形式多樣的美術(shù)文化，如：美術(shù)教師可以充分利用本地現(xiàn)有資源，挖掘“綠色”文化，開設(shè)“果蔬雕刻”、“冷拼”、“果樹嫁接”等興趣班，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又因地制宜地做好校本課程的研發(fā)。又如：安徽固鎮(zhèn)任橋鎮(zhèn)有豐富的花卉資源，教師可以充分利這一資源開設(shè)“藝術(shù)插花”課程，定期向社會人員（成人）開放，提高美術(shù)教學(xué)的趣味性。

農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢為農(nóng)村美術(shù)教育的開展提供了廣闊的天地，教師應(yīng)有取舍地整合、歸類、開發(fā)和利用這些自然資源，以拓展美術(shù)課程教學(xué)空間，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教師資源的整合

教師資源是美術(shù)課程資源中最活躍最能動也是最重要的因素，其中教師的教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能及研究能力等，則是美術(shù)教育資源最核心的資源。同時要關(guān)注美術(shù)教師教育、教學(xué)、科研的積極主動性及對美術(shù)教育物化資源的態(tài)度。這些因素直接決定著農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源能否高效利用。

新時期，在推進素質(zhì)教育的過程中，為了全面完成基礎(chǔ)教育課程改變的任務(wù)，充分發(fā)揮美術(shù)教育在完善人的素質(zhì)方面具有的獨特作用，首先要高度重視美術(shù)教師這一核心資源，充分發(fā)揮美術(shù)教師在美術(shù)教育教學(xué)中的主導(dǎo)和決定作用。因此，在美術(shù)新課程資源建設(shè)中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，全面提高教師的素質(zhì)能力和水平，共同開發(fā)和整合美術(shù)教師資源。

四、網(wǎng)絡(luò)資源的整合

當(dāng)今社會，信息化的高速發(fā)展，為美術(shù)課程與教學(xué)提供了大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。在農(nóng)村，要積極創(chuàng)造條件，建立網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育資源整合注入新的活力。當(dāng)代美術(shù)教師要充分整合和利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源平臺，為農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源的整合要從以下兩個方面入手：

（一）建立農(nóng)村中學(xué)間片區(qū)內(nèi)的美術(shù)信息資源庫，實現(xiàn)片區(qū)共享。

網(wǎng)絡(luò)與信息化資源拓展了美術(shù)課程的信息來源，也拓展了美術(shù)課程的時空限制，能開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供豐富的資源。

（二）加強區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息交流。

農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品及時發(fā)布到區(qū)域內(nèi)的美術(shù)資源網(wǎng)上，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，同時可以建立學(xué)生的個人網(wǎng)頁，形成學(xué)生電子檔案，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生間、校際間及省市間的美術(shù)作品交流。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)布教學(xué)科研成果。

綜上所述，在學(xué)校美術(shù)教育和社會生活中，我們接觸過不少繪畫作品，也知道一些著名的畫家和他們各自追求的不同繪畫風(fēng)格。我們作為21世紀(jì)的公民，進一步學(xué)習(xí)和掌握一定的繪畫知識和技能，懂得繪畫作品傳達出的審美信息和內(nèi)涵，能夠運用所學(xué)方法參與繪畫實踐，抒發(fā)情感，獲得精神陶冶，是每個人應(yīng)具有的美術(shù)修養(yǎng)，是不可或缺的公民素質(zhì)。所以，農(nóng)村中學(xué)要從校內(nèi)美術(shù)教育資源、校外美術(shù)教育資源、美術(shù)教師資源、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源等方面入手，進行美術(shù)教育資源系統(tǒng)整合，從而使其充分高效利用，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995：373.

[2]中華人民共和國教育部.九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：14.

[3]高飛.素描[M].北京：人民美術(shù)出版社，2007：35.