許麗娜

【摘要】 低年級學(xué)生對一切新的事物都會關(guān)注，但是他們的注意力持續(xù)時間不長，只有對特別感興趣的事物才能集中注意力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生喜歡上課的課堂，就需要老師費勁心思引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動參與課堂。只有用興趣來引起學(xué)生的思考，激發(fā)其思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會形成高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】興趣? 情境創(chuàng)設(shè)? 快樂教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又處處有數(shù)學(xué)，兩者密不可分。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，如何搭建橋梁把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，是教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮的。教師應(yīng)該鉆研教材，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，利用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生對具體問題產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其主動參與，動手操作，合作交流的過程。

一、故事情境、激趣導(dǎo)入

科學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要對眼前所看到、聽到的事情、現(xiàn)象形成初步感知，通過大腦活動對這些材料進(jìn)行分析、對比等一系列的邏輯思考，才會學(xué)會新知識或技能，才能將事物的屬性、特征等概括起來，產(chǎn)生對事物理解和領(lǐng)會。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?、適合的學(xué)習(xí)情境，無疑給復(fù)雜的腦力活動提供了這個準(zhǔn)備過程、加速過程。

在教學(xué)《分米和毫米》這一課時，教材上是通過學(xué)生利用身邊的物體如：文具盒、書本等工具來測量課桌的長。測量結(jié)果是3個書本的長和4個文具盒的長，引發(fā)學(xué)生思考，為什么測量結(jié)果不同，從而引出測量標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果不同。但教師如果有從學(xué)生的角度來思考，學(xué)生會對這一情境感興趣嗎？上完課，我隨機(jī)問了幾個學(xué)生，得到了一致的答案：不感興趣。這時，就需要教師結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正感興趣的情境。結(jié)合低年級學(xué)生的娛樂生活，童話故事、動畫片是孩子們喜愛的，平時看的接觸的較多題材，我設(shè)計了一個小故事：熊二喜歡吃蜂蜜，在出家門往西走十步的位置挖了個坑，把蜂蜜藏了起來。小老鼠在旁邊看到了，晚上悄悄在熊二家門口往西走十步的地方挖起來，可是什么也沒挖到。它又請大象幫忙，在熊二家門口往西十步的位置挖也沒挖到，小朋友們這是為什么？通過這一故事，明顯同學(xué)們感興趣多了，自發(fā)性進(jìn)行討論，最終得到答案：小動物的十步長短不一，一步的標(biāo)準(zhǔn)不同。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，是我們教師所追求的。

又如教學(xué)《認(rèn)識整十?dāng)?shù)》這一課時，我想通過學(xué)生自主操作擺小棒來認(rèn)識百以內(nèi)的數(shù)，便設(shè)計了“喜羊羊的文具商店開張搞促銷活動，小動物們來買鉛筆”這一情境導(dǎo)入，出示小動物們需要買的鉛筆根數(shù)，讓學(xué)生用小棒幫助小動物擺一擺。孩子們十分感興趣，動手操作，積極性高漲，枯燥的數(shù)數(shù)變成了動手玩游戲。教師及時加以引導(dǎo)，利用小棒，在玩游戲的過程中順利地學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)。教師創(chuàng)設(shè)了“買鉛筆”情境，讓學(xué)生在生動有趣的情境中，動手實踐，試著去尋求解決問題的策略與方法，才會從給予到內(nèi)化。

低年級學(xué)生活潑好動，結(jié)合教材的內(nèi)容，適時設(shè)計一些活動，，符合學(xué)生的特點，也能讓學(xué)生分散的注意力再次集中起來。

二、游戲活動，輕松學(xué)習(xí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。學(xué)生的潛能和思維在一定的載體里才能激發(fā)，教者從學(xué)生喜愛的游戲入手，在情境反饋的信息中把生成的資源轉(zhuǎn)化成新知的背景，用操作活動啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生的探索。

低年級學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，還沒從幼兒園以做游戲活動為主的課堂轉(zhuǎn)變過來，要一下子讓他們坐40分鐘，不能隨便走動和說話，非常困難，所以一年級開學(xué)了一段時間后，總有一些孩子不愿意到學(xué)校上課。是啊，幼兒園做游戲吃點心多開心，小學(xué)上課規(guī)距多，長時間坐在那兒聽老師講課，還不是聽感興趣的故事，時不時老師還會問問題，不聽還會被批評，哪個孩子還會愛上學(xué)校愛上學(xué)習(xí)呢！課堂上老師能根據(jù)兒童的心理特征，設(shè)計適合的游戲，不但可以吸引學(xué)生的興趣，又可以在游戲的過程中收獲知識，還能提出適切的問題，引導(dǎo)孩子思考，這樣的課堂孩子才會喜歡。傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂，限制了學(xué)生的“動”，使學(xué)生厭學(xué)，扼殺了他們對學(xué)習(xí)的喜愛。所以，在教學(xué)低年級時，我經(jīng)常鉆研教材內(nèi)容，是否能結(jié)合游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一年級教學(xué)《幾和第幾》時經(jīng)常會有排隊的題目，提問：圖上有幾個人？戴帽子的小朋友排在第幾？排在第二的是誰？排在第五的是誰？這里的“第二”指幾個人？“第五”呢？

在備課的過程中，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，安排了幾個學(xué)生排隊的現(xiàn)場表演游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中觀察、思考。學(xué)生很喜歡這種上課的形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，獨立思考、在主動探索的過程中尋找答案。

三、課件展示，直觀形象

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)把課本中的內(nèi)容，通過視頻、聲音等形式具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不再局限在書本和老師的描述中，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢一目了然，而低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件來幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

例如教學(xué)《統(tǒng)計》時，我引入了一個動畫短片，公路上有各種車輛經(jīng)過，有小轎車，小客車和摩托車，以及面包車。這沒有規(guī)律、雜亂的情況下，各種汽車通過，提問：你有什么好辦法知道每種車各有多少輛？給一定時間孩子思考后，我會利用電腦，緩慢的放映各種車輛經(jīng)過的場景，便于孩子們記錄。學(xué)生們仔細(xì)觀察，用各種形式記錄，十分專注，在如此形象的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，非常受學(xué)生的歡迎，同時又有較好的效果，真是一舉兩得。

四、合作交流，分享快樂

新課程提倡：小組合作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這是符合我們時代發(fā)展的需要的，個人的力量與思考很多時候不全面、較微薄，而團(tuán)隊的力量則明顯強(qiáng)大，現(xiàn)在是否能與他人合作，也是一種能力。社會上有些人只知道閉車造車，殊不知現(xiàn)在的社會，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，信息的傳播都發(fā)展迅速，你的研究別人早已有更早的發(fā)現(xiàn)。所以能與他人高效的合作，配合的默契，更是一種綜合素養(yǎng)，一種高情商的體現(xiàn)。學(xué)校不能培養(yǎng)只知道閉門造車的人才，必須培養(yǎng)高情商的復(fù)合性人才。學(xué)生之間能利用每個人的優(yōu)勢，取長補短，讓合作發(fā)揮更高效的效率。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生先自主獨立思考，教師巡視指導(dǎo)，小組討論交流，完成目標(biāo)任務(wù)，組長組織匯報展示，全班進(jìn)行討論，進(jìn)行操作與展示，這樣學(xué)生參與性就非常高。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，我沒有根本課本內(nèi)容一步步地推進(jìn)，而是先讓學(xué)生用自己的方法記錄，學(xué)生們有的寫字記錄，有的畫不同的圖形記錄，再4人小組介紹自己的方法，最后選擇方法最多的兩組學(xué)生上臺展示。學(xué)生們分析每種方法的優(yōu)點與缺點，最后發(fā)現(xiàn)以“正”字的方式記錄為最優(yōu)。學(xué)生們在交流中，培養(yǎng)了思維，也發(fā)展了數(shù)學(xué)語言。

這樣，學(xué)生們都學(xué)得非常有勁。孩子們在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。

五、動手操作，創(chuàng)造快樂

“口說無憑，一事實為依據(jù)”，這本身是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的科學(xué)態(tài)度。低年級孩子還處于感性認(rèn)知階段，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，感性多于理性，需要以具體的實物進(jìn)行操作，方能逐步建立空間觀念，明朗思維的空間。低年級學(xué)生，思維具體直觀簡單，要讓他們形成抽象的概念，必須建立載體，也就是說一些學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料最好是生活中較為常見的，學(xué)生比較熟悉的物體，通過觀察、操作、分析形成表象，尋找共同特征等。因此，教師在教低齡兒童時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有意義的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)材料直觀、形象、具體地與數(shù)學(xué)對話。

況且低年級孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們在學(xué)習(xí)時摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識。

例：把下面第一排兩個圖形重疊起來，將成為第二排中的（ ）

通過直覺，孩子選擇B?？吹剑⒆邮芰祟伾拿曰?，他們的眼球似乎被白色控制了，選擇B不足為奇。于是，引導(dǎo)孩子制作了第一排的實物圖形，讓孩子重疊起來，得到的結(jié)果是C，事實有力地說明了一切，孩子先前的猜測不攻自破。

經(jīng)常和孩子一起動動手，那么此類題目無疑使孩子的空間想象更加豐厚。孩子是不怕麻煩的，只有老師肯“蹲下來”和孩子攜手探究、驗證，那么，孩子也將會和老師一起興奮，共同收獲，相互成了和諧的玩伴，還愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢！

教學(xué)低齡學(xué)生，要考慮兒童的身心發(fā)展，設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容與方式，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡并感興趣的呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生經(jīng)歷體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，希望數(shù)學(xué)課堂能培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼睛觀察、數(shù)學(xué)的思維分析、數(shù)學(xué)的語言發(fā)達(dá)的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

1、《新課程理念下創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的探究》 陳玉生

2、《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)》 郭正亮

3、《如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)》

4、《好課是這樣磨成的》 雷玲