余建躍

【內容摘要】為解決習作教學這一小學中高段語文教學之難點，教師巧妙利用全新的微課教學模式，再現情景，提純素材，靈動手段，破解難題;學生巧妙接受全新的微課學習方式，消除畏懼，樂于寫作，言之有物，記憶永新。學習寫景類文章，學生仿佛插上了理想的翅膀，得心應手;揮就的篇章多了一份新意，情趣橫生。運用微課的方法，學生可以對景物進行往復觀察，景致隨時再現，就算是缺少游歷零基礎的，也易于理解要點，掌握重點，突破難點，提高寫景作文的能力。

【關鍵詞】微課;寫景;提高能力

習作教學普遍被認為是小學中高段語文教學的難點，究其原因不僅與教師的教學方法有關，還與學生閱讀積累、生活經歷密不可分。? ? 班里占比60%——70%城市新居民的學生，由于家庭條件、家長文化層次限制，寫作基礎令人堪憂。遇到寫景類作文，總是覺得沒話可寫，沒景可描。老師畏教，學生畏寫。然巧用微課的教學，可沖破難關，為學生進行素材多次重現，讓學生看得到，聽得明，講得清，寫得出，提升寫景習作能力！

一、課前巧用? 畏懼消亡

上課伊始，播放微課，出示課題及訓練要點，從音樂、圖像等不同角度使景物呈現的立體美，給學生視覺快感，為寫好習作打基礎。揭開了美景的神秘面紗，自然而然減輕畏難情緒。再適時插入作文的理論和寫作技巧的引領或點撥，學生就躍躍欲試，才可放開手腳大膽下筆。

1.直接沖擊目標。小學生寫景的內容必須與自身的認知相匹配，如果他們面對不熟悉的作文題目也就難以下筆成文。但往往由于我們這些城市新居民的孩子，受家庭條件、家長文化層次限制，其對習作所描繪的客觀事物印象多半是模糊的、零亂的，要寫好本次寫景作文，這就要求寫作前學生對所寫客觀事物和社會生活進行多側面、多角度的觀察，獲取寫作素材，而讓學生每次走出課堂去實地觀察，又極不現實的。而微課對準目標，對學生進行課堂指導，學生感興趣，用心觀察，也樂于揮筆。

如《山水游記》教學，教師利用微課投影出作文題目及相關寫作要求，接著按投影畫面依次講解，這樣既節(jié)省了課堂板書時間，又加深了學生印象。

2.有意鋪墊意識。新居民的這些孩子，受各方面條件限制，和父母一起郊游的機會少，平時閱讀積累量也不大，對寫作有著畏懼心理。如何讓學生真正把習作當作一種樂事？由“要我寫”向“我要寫”理念的轉變，利用微課教學手段有效激發(fā)學生寫作興趣，讓學生明白寫作只是用語言文字把自己看到的、聽到的和接觸到的景物，具體地、生動地描繪出來。例如《冬天的雪》，小學生對下雪天生就有認同感，課前投影出示雪景場面：好大的雪啊！紛紛揚揚，周圍都是雪白一片！看，遠處高樓都被上了厚厚的奶油，周圍連樹枝都也穿上潔白的外套，地面更是鋪上了純白的地毯。近處，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通過微課雪景展示，讓學生思想意識上有了鋪墊，克服了心理障礙，后面的“說”和“寫”也就順其自然了！

3.激發(fā)寫作情趣。在日常生活中，我們時時可以看到：個別學生平時說話滔滔不絕，有聲有色，而作文時，卻不是呆若木雞，就是抓耳撓腮，無從下筆。原因何在？因為學生“說”在實際生活中實踐較多，“寫”卻較少，缺少了實踐，怎能做到靈活運用呢？因此在寫景習作訓練中，我們應該強調學生先說后寫。即在習作時，讓學生先構思，再把要寫的內容說出來，最后把說的內容寫下來。寫《冬天的雪》，因為前奏欣賞雪景使學生有了認同感，大都有玩雪的經歷，容易勾起他們快樂的玩雪記憶：怎樣和小伙伴打雪仗，堆雪人，真是一個歡聲笑語的世界！通過微課的展示，通過特有的圖象、動畫、聲音、色彩，讓寫景習作快樂起來，給予學生極大的刺激和引誘，引發(fā)共鳴！

二、課中巧用，言之有物

“巧婦難為無米之炊?！本拔锏拿鑼?，需要想象，但也不能僅憑想象，得讓學生學會觀察，積累素材。就領著學生深入微課營造的理想實地漫游，盡量使學生身臨其境，寫就的文章相對言之有物。

1.選點取景排序。學生寫景習作往往存在東拉西扯，缺乏條理，表述不清楚等問題。要想把景物寫活，寫美，寫出特點，還需要用到一些描寫的方法。如我們常用的有表示時間的先后順序和表示空間結構的順序，時間順序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上、等;表示空間順序：從上到下、從遠到近、由點到面、移步換景等。

人教版四上年級《頤和園》，作者就以不同的觀察點來描寫園中的景色：從公園大門，到萬壽山下，再到萬壽山上，最后來到昆明湖堤岸，通過移步換景，向我們呈現一副副異彩紛呈的畫面。? ? 單元習作《美麗的校園》，通過引入微課重現校園一年四季的景色，按不同的時間，結合微課適時出示圖片，并配備關鍵詞的提醒，學生會比較新奇，勾起學生強烈的欲望，學生就比較容易把校園介紹清楚。

2.積累遷移運用 ?！白x書破萬卷，下筆如有神。”為使學生寫景作文有話可說，有物可寫，我們重視積累寫作材料，只有這樣，學生寫起文章來才能左右逢源，有如神助。因此把一些描寫景物的好詞佳句穿插在里面供學生參考、運用，并遷移運用到作文中，巧妙運用微課直接擊中要害，讓它成為學生寫作的“源頭活水”。

3.模仿培育創(chuàng)新。模仿是掌握技能的方法之一，這種方法針對性強，既降低了習作的難度，又能收到了明顯的效果，對于初學寫景習作的學生來講，也不失為一種好方法。仍是《美麗的校園》，微課出示相關學生描寫校園的美文，學生既可模仿，又可創(chuàng)新意，更能寫出自己的真情實感，把兒童的天真爛漫的情趣在自己的作文中展示出來。

三、課后再用，記憶永新。

學生記憶存在差異，微課實現了按需學習。因此，寫景習作教學中，對于不同層次的學生，觀看微課時，選擇是不一樣的，他們能根據自身學習需求，鞏固加深記憶。

1.運用利于學生再造。對于習作內容，有的學生看完一遍，就可以開始著手寫作;有的學生可能要看二遍三遍，甚至，寫一點，就需再去看一看。通過多次觀看微課，學生準確地發(fā)現自己文章的問題，及時進行批改，這是一種學生最愿意接受的批改方法。

2.展示利于學生互動。課堂上，個別學生的寫景習作通過微課巧妙地展示出來，有利于全班學生進行交流、評議?？梢哉埻瑢W提提修改意見，也可以請優(yōu)秀的學生談自己的寫作想法，各抒己見。這不僅提高了學生語言表達能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否達到要求，從而提高鑒賞、評價能力，習作水平也能得到提高。

3.評價利于家長關注。不少家長，由于工作早出晚歸，很少有機會關注孩子習作。把個別孩子寫景習作情況，制作成微課，推薦給家長，家長利用空余時間，可以隨時關注孩子的寫作情況，同時促進了家長與孩子間的溝通，讓家長意識到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易與父母親近，寫景的興趣更濃。? ? 寫景習作中巧妙運用 “微課”教學，可以把枯燥的講授、單純的指導，變成令人愉悅的有聲畫面，讓音、形、景各種信息直觀地再現于學生面前，激發(fā)學生寫景的興趣和熱情，為這些城市新居民子女提供廣闊的想像空間，同時，也讓學生、家長也參與，讓景更美，情更濃！

【參考文獻】

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