摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通常都是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的，重點(diǎn)、精彩的環(huán)節(jié)也僅僅只有十分鐘而已。將這些比較短小的精彩片段錄制成為5～10分鐘的微課視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅僅能夠讓這些精彩片段永久地保存下來，還能夠充分滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際需求，更好地解決自主學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的疑難雜癥?；诖耍疚尼槍?duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的促進(jìn)作用進(jìn)行闡述，然后針對(duì)微課的應(yīng)用方法和策略展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；微課；作用

一、 前言

自主學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)講方式的核心環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中開展自主學(xué)習(xí)所具有的重要性是非常明顯的，而在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中微課的地位更加是毋庸置疑的。因此，不管是在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到不同的困惑，微課的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生解決這些困惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑獲得了有效的解決，就能夠更好地提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生通過對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比較枯燥，非常容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。微課都是通過視頻的方式播放的，不僅有聲音還有畫面，更加的生動(dòng)和形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣能夠更好地帶動(dòng)起來。

（二） 滿足不同層次學(xué)生需求，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，學(xué)生身邊的智能手機(jī)和電腦觸手可及。學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況開展自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題的時(shí)候?qū)W生可以觀看微課自己進(jìn)行解決，在很大程度上滿足了不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際的需求，不僅能夠滿足優(yōu)等生的欲望，還能夠促使后進(jìn)生基本達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，然后根據(jù)自己實(shí)際的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三） 提高自主學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，并且穩(wěn)定性也比較差，當(dāng)遇到疑難問題的時(shí)候比較容易分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)。而微課的應(yīng)用能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的思考，逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力決定視頻播放的速度，進(jìn)而能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法和策略

（一） 微課在課前預(yù)習(xí)中的輔助應(yīng)用

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠幫助教師開展課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)舊知識(shí)和新知識(shí)的連接內(nèi)容情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，可以先觀看教師的微課課件，對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，有效提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師可以先播放關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的微課，幫助學(xué)生先大致明白和了解新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，在課下教師還可以安排學(xué)生在休息時(shí)可以對(duì)鐘表進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣不僅充分地發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在更加良好的氛圍和環(huán)境當(dāng)中更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二） 微課在課堂重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的輔助應(yīng)用

學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中最重要的任務(wù)就是對(duì)教材當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，并且重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)是教師精心準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)生研究的最關(guān)鍵的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師都會(huì)為學(xué)生安排很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生本身在眾多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中找到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣的做法表面上來看能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的知識(shí)，但是有的學(xué)生本身理解能力比較弱，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)比較困難，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，不利于提升課堂效果。但是微課的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用最直接的方法向?qū)W生展示知識(shí)，能夠促使學(xué)生更加容易接受和了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》的過程中，學(xué)生很容易在運(yùn)算的過程中將計(jì)算順序弄混、搞錯(cuò)，因此教師可以將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將混合運(yùn)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成為課件，然后為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生通過這樣的方式能夠更好地掌握和了解重點(diǎn)難點(diǎn)，通過清楚、簡潔的表達(dá)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三） 微課在課外學(xué)習(xí)中的輔助應(yīng)用

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，很多時(shí)候?qū)W生在課上需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，很多學(xué)生都沒有全面的了解和掌握。教師可以創(chuàng)建微課，不僅能夠促使學(xué)生更加深刻的了解知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生提出問題“一共有草莓47個(gè)，有5個(gè)盤子，平均每個(gè)盤子能放幾個(gè)？”在教學(xué)中教師不應(yīng)該單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的豎式計(jì)算，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生促使分的次數(shù)最少，這一過程實(shí)際上就是試商，最后學(xué)生就會(huì)提出問題，“為什么商是9？”將這一部分添加在微課當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后運(yùn)用微課，通過多種方法進(jìn)行試商，這樣學(xué)生能夠更好地理解和掌握試商的知識(shí)。

四、 結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是當(dāng)前信息化發(fā)展背景下新課程改革的產(chǎn)物，并且在針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)加以教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中獲得了不小的成效。但是需要在掌握微課的實(shí)際基礎(chǔ)上對(duì)微課加以更加全面的研究，加深理解和掌握，促使其能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張蕾，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。