摘 要：隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中歷史課程的教學(xué)工作面臨著越來越多的問題，廣大歷史教師也在努力探索各種新型的教學(xué)方式，而導(dǎo)學(xué)案正是其中一種教學(xué)效果比較突出的教學(xué)方式，已經(jīng)受到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜愛。本文首先分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題，接著通過舉例探討了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；構(gòu)建高效課堂

導(dǎo)學(xué)案是指以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的廣泛收集資料和精心研究準(zhǔn)備，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)測評和延伸拓展等環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不僅符合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，也能夠與初中學(xué)生的身心發(fā)育階段特點(diǎn)相適應(yīng)，因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效運(yùn)用以構(gòu)建初中歷史高效學(xué)習(xí)課堂。

一、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一） 初中歷史教學(xué)得不到足夠重視

初中歷史課程是初中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。然而由于初中歷史課程在中考中占的比重較小，而且考試形式是開卷考試，使得學(xué)校和教師對初中歷史教學(xué)工作不夠重視，僅僅把歷史當(dāng)作雜科或副科來看待，投入的教學(xué)資源十分不足。尤其是在課時設(shè)置上，初中歷史課程往往一個星期只有2-3節(jié)，甚至有時還會被其他學(xué)科教師強(qiáng)行霸占，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)活動得不到有效開展，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起。

（二） 初中歷史教學(xué)方式落后

隨著時代不斷發(fā)展和社會不斷變化，初中歷史課程的要求和初中學(xué)生的特點(diǎn)也在不斷變化，然而許多初中歷史教師都不能與時俱進(jìn)，使教學(xué)工作適應(yīng)時代潮流，而是依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用落后的教學(xué)方式。在當(dāng)前的初中歷史課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)中教師處于高高在上的管理者地位，而學(xué)生只能坐在課桌進(jìn)行聽講，師生之間缺乏有效的溝通和互動。這種落后的教學(xué)方式無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生只能被動地接收知識，對教師的教學(xué)活動參與性不高，也使教師的課堂教學(xué)效率十分低下，整體課堂質(zhì)量也比較欠缺。

（三） 初中歷史教學(xué)的評價機(jī)制不合理

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是初中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的評價，學(xué)生才能對自己的階段性學(xué)習(xí)有清晰的總結(jié)和認(rèn)識，也才能對下一階段的學(xué)習(xí)做出有針對性的規(guī)劃。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。然而在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響以及面臨中考的巨大壓力，教師往往單純以考試成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績只能代表學(xué)生對某一階段所學(xué)知識的掌握程度，并不能完全反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，這種不合理的評價機(jī)制就導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價過于片面，無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在教學(xué)中也就無法做到因材施教。

（四） 初中歷史教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事情的總結(jié)和再現(xiàn)，如果僅僅靠憑空想象學(xué)生就很難理解歷史背后的深刻內(nèi)涵和意義，因此教師在教學(xué)中就要特別注意將歷史課本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中對歷史進(jìn)行反思，真正做到以史為鑒。然而目前許多初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中都無法真正做到將歷史知識融入學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生只能通過死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)叛逆的不良情緒，自身個性受到極大壓抑，應(yīng)用歷史知識解決實(shí)際問題的能力得不到培養(yǎng)與提高，也使教師的歷史教學(xué)變得空洞單調(diào)，無法達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二、 在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的策略

（一） 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案梳理歷史課本知識

初中歷史課程的涉及內(nèi)容十分廣泛，包括從古代到近現(xiàn)代，從政治、文化到經(jīng)濟(jì)的各方面重大歷史事件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有一定的難度，而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)最關(guān)鍵的就是導(dǎo)學(xué)案的制作。因此在制作導(dǎo)學(xué)案時首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容有完整而充分的把握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)出對應(yīng)的知識框架，尤其是對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行突出展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分把握知識核心，做到循序漸進(jìn)。比如在教授《侵略與反抗》這一單元時，教師就可以以鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭發(fā)生的時間為線索為學(xué)生梳理出對應(yīng)的知識條目，而對于戰(zhàn)后不平等條約的重點(diǎn)內(nèi)容教師就要多花時間和精力，使學(xué)生感受到中華民族的百年屈辱，激發(fā)學(xué)生的斗志和愛國主義情懷。

（二） 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂實(shí)踐

初中歷史課本的內(nèi)容往往不會太過深入和復(fù)雜，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中如果僅僅照本宣科進(jìn)行教學(xué)，就很容易使學(xué)生陷入歷史虛無主義。因此在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)時就要注重導(dǎo)學(xué)案對課堂實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過導(dǎo)學(xué)案提出歷史問題，收集歷史資料，并以此為基礎(chǔ)組織課堂實(shí)踐活動，使學(xué)生的實(shí)際生活與歷史產(chǎn)生聯(lián)動，加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案事先整理相關(guān)的抗戰(zhàn)視頻，在課堂上為學(xué)生播放，同時可以摘抄與抗日有關(guān)的詩詞文章，在課堂上組織朗誦活動；有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生參觀戰(zhàn)爭紀(jì)念館等愛國主義教育基地或者對抗戰(zhàn)老兵進(jìn)行采訪，使學(xué)生切實(shí)感受到抗戰(zhàn)的艱辛和今天的幸福生活來之不易。

（三） 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生合作探究

初中歷史課堂教學(xué)是一個學(xué)生集體學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生鉆牛角尖或陷入自我封閉的狀態(tài)。因此在初中歷史教學(xué)中教師就可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置階段性的課堂目標(biāo)，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在與他人的合作中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)熱情，同時也使學(xué)生在合作中學(xué)會互相幫助，最終使學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，改正歷史學(xué)習(xí)過程中的不足之處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如在教學(xué)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課時，教師先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置兩個問題：明朝何時廢除丞相以及為什么要廢除丞相？錦衣衛(wèi)和東廠的具體職責(zé)有哪些？到課堂教學(xué)時教師就以這兩個問題向?qū)W生提問，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在互相討論中從不同方面看待歷史事件，感受到歷史知識的獨(dú)特魅力。

（四） 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí)

無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，只有通過作業(yè)練習(xí)，學(xué)生的所學(xué)知識才能得到鞏固，教師也能對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對于初中歷史課程來說，其平時考試和測驗(yàn)相對較少，就需要教師對課堂時間進(jìn)行合理安排，在課堂中為學(xué)生布置課堂練習(xí)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加完整。而導(dǎo)學(xué)案正是教師組織課堂練習(xí)的良好輔助，在課前制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師就可以收集各種例題作為參考，在梳理課本內(nèi)容的同時著手為學(xué)生編寫歷史題目，使題目難度和內(nèi)涵都與教學(xué)知識相契合。比如在講解《近代化的探索》這一單元時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的概念填空題，使學(xué)生對戊戌變法等運(yùn)動的時間、人物有深刻的記憶，而后就可以引用一段有關(guān)材料設(shè)置材料分析題，使學(xué)生在分析歷史材料的過程中開闊歷史視野，培養(yǎng)歷史思維。

三、 結(jié)語

構(gòu)建初中歷史高效課堂是一個長時間不斷往復(fù)的過程，而實(shí)踐證明運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)能夠有效促進(jìn)這個過程，因此廣大初中歷史教師就要主動承擔(dān)責(zé)任，在導(dǎo)學(xué)案理念指導(dǎo)下積極開展初中歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中切實(shí)獲得成長和提高。

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作者簡介：

劉秀珍，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)洪山中學(xué)。