摘 要：教學模式中“任務驅動”教學是較為常見的教學模式。但是在初中化學學習中“任務驅動”教學模式應用的較少。采用“任務驅動”教學模式可以增強學生學習積極性，從而有助于提高課堂效率。本文主要從“任務驅動”的角度出發(fā)，探討該種教學模式在初中化學中的應用情況，希望可以通過本文的研究對初中化學教學起到一定的指導作用。

關鍵詞：任務驅動，初中化學；教學模式

化學作為自然科學的一種，與人們的生活有著重要的聯(lián)系。初中是學生接觸化學的最初階段，在此階段培養(yǎng)成良好的學習興趣，對今后步入高中階段的學習有著重要的作用。但是目前初中化學教學中普遍存在教學效率不高的問題。此種問題出現(xiàn)的原因是學生缺少學習化學的興趣，尤其是化學公式的學習更是無趣。因此針對這樣的教學問題，將任務驅動式的教學模式應用其中可以有效提高初中化學教學效率，下面我們就任務驅動教學模式進行詳細探討。

一、 任務驅動的含義

在教學過程中將學生需要掌握的知識點分解成不同的部分，并設置成幾個具體的任務，這樣的教學方式就是任務驅動教學。采用這種教學方式可以引導學生針對任務進行探究，在循序漸進的學習中將所學的問題加以掌握，并增強學生學習的興趣。任務驅動可以將學生的求知欲得到進一步提升，從而養(yǎng)成學習化學的興趣。任務驅動教學模式的重點是老師將需要學生掌握的知識點設計成相應的問題，問題中應包含重點、難點學習內容。究其本質此種教學模式是探究性學習的一種，可以有效提高學生自主探究的學習能力。

二、 任務驅動教學模式在初中化學教學中的實際運用

任務驅動法具有探究性教學方法的特點，教學中針對實踐性較強的學科可以使用任務驅動教學方法，采用此種教學方法可以便于學生對技能和知識的掌握。其中化學作為自然學科的一種，具有很強的實踐特征，許多知識點都需要實驗加以驗證。在教學的過程中老師可以將所學知識點分解成不同的模塊，并將其不同的知識模塊置于不同的任務之上，然后引導學生逐個分析，針對教學目標完成教學任務，從而達到自主探究性學習的目的。下面我們通過簡單的例子談談任務驅動教學模式在初中化學中的應用情況。

（一） 創(chuàng)設情境任務模式

情境任務模式主要所創(chuàng)設的情境需要與當前學習的知識緊密相連，老師在創(chuàng)設情境時要盡可能將創(chuàng)設的情境與真實情景相一致。這樣可以讓學生在更加真實的情境中去完成教學任務。學生置身于生動的情境更能激發(fā)他們的學習興趣，有助于讓學生全身心地投入學習中去，這對于促進學生學習潛力的激發(fā)具有重要的作用。比如在生活中引入問題情境“為什么我們家長在燒水的過程中，將燒開的水煮沸三至五分鐘再熄火？”設置這樣的任務，讓學生自主的探究進行討論，經(jīng)過學生在多次的實驗研究中終于發(fā)現(xiàn)，水在燒開的過程中，亞硝酸鹽和氯化物會在開水中沉積，人們飲用了這樣的水會嚴重危害人體健康，而水沸騰后在燒三至五分鐘會使開水中的有毒物質降低到最小，因此這時的水對人體的危害最小。這樣類型的生活情景式教學任務可以激發(fā)學生的探究欲望，并在求知欲的引導下通過實驗進行驗證。

（二） 制定任務目標

任務驅動教學中任務目標的指定是非常重要的，它關系到學生的學習效率。有任務的學習可以讓學生在原有知識的基礎上，探究所學新知識，將新舊知識有機地結合在一起，起到鞏固舊知識學習新知識的目的。比如在學習金屬鈉這一知識點時，老師可以為學生布置以下學習任務。（1）觀察金屬鈉在保存過程中的變化情況，將金屬鈉進行切割觀察切割面的變化情況，比如顏色、光澤度等。（2）將金屬鈉的原子結構寫出來，并根據(jù)其原子結構分析金屬鈉的化學性質。（3）根據(jù)實驗報告上具體的實驗步驟，驗證其化學性質。（4）在了解金屬鈉性質的前提下，分析其具有的用途。以上四種教學任務循序漸進的引導學生探究有關金屬鈉的知識點，這樣逐層設計的教學任務可以在學生認知層面逐步提高的基礎上，學習相關知識點，有助于避免課堂出現(xiàn)學生卡殼、冷場的情況。所以任務目標的設置可以極大提高教學效率。

（三） 指導學生合作學習

任務驅動型教學模式可以在提高學生自主探究學習能力的基礎上，加強學生合作學習能力的培養(yǎng)。因此化學中采用任務驅動教學模式，老師可以為學生設置不同的學習任務。比如一部分學生查閱資料，一部分學生準備實驗所用的器材，各自進行合作學習可以有效提高學習的效率，從中將學生合作能力得到有效的培養(yǎng)。

（四） 評價任務驅動教學的學習效果

評價任務驅動教學模式的學習效果可以從兩方面的內容進行考慮。其一，針對所設任務學生完成情況的評價，此種評價注重學生結果的評價，本質是學生對理論知識的掌握情況。其二是學生自身學習能力的評價，比如自主探究性學習能力、合作性學習能力。任務驅動教學模式在學生看來，可以提高他們學習效率，之所以這樣說的原因是有關化學知識點的學習在理論和實驗相結合的過程中能夠加以驗證，將學生的學習興趣有效提高。學生在將任務逐個完成的過程中，可以帶來強烈的滿足感，從而可以將學生的求知欲進一步的激發(fā)。這樣良性循環(huán)對于增強學生的學習能力具有重要的作用。在老師角度看，任務驅動教學是一種全新的教學方法，此種教學方式將原有的教學模式加以改變，由傳授知識轉變?yōu)榻鉀Q問題，再進一步完成教學任務。并且任務驅動教學方式是一種全新的教學理念，在此基礎上可以幫助學生在老師的引導下，促進學生探究性學習能力的培養(yǎng)。這對于調整學生的學習心態(tài)具有重要的作用。這樣富有人性化的教學模式在初中生學習中具有重要的作用。

三、 結語

綜上所述，初中化學教學中任務驅動教學模式的有效應用可以將師生之間的聯(lián)系加強，在此基礎上可以有效提高學生學習化學的積極性，并有助于學生自主探究學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)，這對于促進學生綜合素質全面提高具有重要的作用。

參考文獻：

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[2]顧麗英，沈理明.基于導學案的“任務驅動”化學教學實踐[J].科教文匯（下旬刊），2012（9）：136+138.

作者簡介：

郭艷鑫，新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州，新疆生產(chǎn)建設兵團第五師雙河市81團中學。