摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀量不足，閱讀指導(dǎo)缺失，閱讀方式單一是普遍存在的問(wèn)題。新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科亦是如此。一般而言，具有較強(qiáng)閱讀能力的人，其知識(shí)視野、綜合素質(zhì)都會(huì)較其他人更高一籌?？梢哉f(shuō)：“讀”是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。語(yǔ)文作為一門綜合性的人文學(xué)科，是學(xué)生重要的交流工具。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、閱讀素材匱乏、教師缺乏閱讀指導(dǎo)意識(shí)等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率不高。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，探索新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革對(duì)策。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 閱讀資源匱乏，學(xué)生閱讀量明顯不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)階段的閱讀提出了明確的要求：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不得低于150萬(wàn)字，能誦讀的詩(shī)文不得低于150篇，由此可見(jiàn)閱讀于學(xué)生而言的重要性。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)村孩子的閱讀資源嚴(yán)重匱乏，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，農(nóng)村小學(xué)圖書館建設(shè)薄弱，部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有屬于自己的圖書館。部分學(xué)校即使有圖書館，也是“有其館無(wú)其書”，閱讀資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生難有屬于自己的課外讀物，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；其次，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，家長(zhǎng)的文化水平低，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知不足，導(dǎo)致很少有家長(zhǎng)會(huì)舍得花錢給孩子買書。筆者在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：絕大部分的農(nóng)村孩子，閱讀量是非常少的，學(xué)生的書包里，除了教材和練習(xí)冊(cè)，再也沒(méi)有多余的書本。學(xué)生課外讀物的缺失，是影響學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵性因素。

（二） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單調(diào)、拘謹(jǐn)，影響學(xué)生閱讀思維的形成

在新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力和品格提升，是教師教育改革的目標(biāo)和方向。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到教師教學(xué)水平、教學(xué)方式的影響，語(yǔ)文的閱讀在既定的模式下進(jìn)行，拘謹(jǐn)、呆板的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三） 閱讀指導(dǎo)缺失，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如良好的積累習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)秀的思想，名言佳句等，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生不懂得如何閱讀，如何積累，漫無(wú)邊際的閱讀模式，難以提升學(xué)生的閱讀能力，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要善于總結(jié)和分析，采取多樣化的方式，改革創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀效率。

（一） 豐富閱讀素材，提高學(xué)生閱讀量

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀素材不足、閱讀量低的現(xiàn)狀，教師可以從以下幾方面做起：首先，有圖書館的學(xué)校，教師要引導(dǎo)、督促學(xué)生借閱學(xué)校圖書館的書籍，教師要給學(xué)生提供有價(jià)值的參考書籍，引導(dǎo)學(xué)生借閱，豐富學(xué)生的閱讀素材，提高閱讀量；其次，教師可以建立班級(jí)“圖書室”，將自己有價(jià)值的課外讀物以及部分學(xué)生自有的課外讀物“貢獻(xiàn)”到班級(jí)圖書室，建立專人管理、借閱制度，讓這些圖書“流動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化的目標(biāo)。這樣的方式，一方面有利于解決農(nóng)村學(xué)生閱讀素材匱乏的問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀視野伴隨著圖書的“流動(dòng)”而不斷拓展；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生懂得分享和合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二） 豐富課堂閱讀形式，提高閱讀能力

除了課外閱讀，課內(nèi)閱讀也是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分。一般而言，選入小學(xué)語(yǔ)文的課文，都是經(jīng)過(guò)精心挑選的精品。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前課內(nèi)閱讀方式單一、學(xué)生閱讀思維狹隘的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)不斷豐富閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，提高閱讀能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，為了取得好的閱讀效果，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生針對(duì)“精彩極了”“糟糕透了”兩種觀點(diǎn)展開討論。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生深入體會(huì)文本的真正含義，悟出真理，懂得從不同的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言尤為如此。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，良好的積累習(xí)慣。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不斷的積累是快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，如積累經(jīng)典的語(yǔ)言、優(yōu)美的語(yǔ)句等，并將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，寫作和隨筆的習(xí)慣。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)與寫作同時(shí)進(jìn)行，方能取得最佳的效果。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生寫作，寫感想，寫隨筆，在不斷的寫作中，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的閱讀教學(xué)要求，深入分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，積極尋找改革對(duì)策，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑燕.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué)。