摘 要：“通用技術(shù)”作為一門(mén)新課，沒(méi)有現(xiàn)成的教法可以參考，作為一名通用技術(shù)課教師，我進(jìn)行了多種教法的探索，現(xiàn)以一節(jié)利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的案例來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；通用技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、 通用技術(shù)課選用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，國(guó)家進(jìn)行了新一輪高中課程改革，在高中教學(xué)中開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)課，志在讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的其他學(xué)科的知識(shí)，利用通用技術(shù)的手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)。作為一門(mén)新課，沒(méi)有現(xiàn)成的教法可以參考，作為一名通用技術(shù)課教師，我進(jìn)行了多種教法的探索，其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法我認(rèn)為是比較適合通用技術(shù)這門(mén)課。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是教師在教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、分解成不同的任務(wù)，在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)閱讀課本自主探索、嘗試解決、共同探討、形成共識(shí)、教師點(diǎn)評(píng)來(lái)傳授知識(shí)的一種方法。而通用技術(shù)課又是與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一門(mén)課。有著明顯的任務(wù)性，在教學(xué)中更容易設(shè)置問(wèn)題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，自主完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 通用技術(shù)課運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容《方案的構(gòu)思方法》

（一） 引入新課

老師：同學(xué)們好，請(qǐng)大家看大屏幕（向?qū)W生展示一些設(shè)計(jì)精美的圖片），同學(xué)感覺(jué)是不是很美，那么設(shè)計(jì)師是如何實(shí)現(xiàn)的呢，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，回顧上節(jié)課同學(xué)們提交的發(fā)現(xiàn)和明確的問(wèn)題，引出本課教學(xué)內(nèi)容。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

（板書(shū)：§5.1方案的構(gòu)思方法）

老師：（布置任務(wù)一：如果你買一個(gè)臺(tái)燈，你主要考慮臺(tái)燈的哪些因素？）

學(xué)生：6人為一組進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集學(xué)生意見(jiàn)。

老師：（學(xué)生提出因素，老師板書(shū)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)刻意地將這些因素歸類為人、物、環(huán)境三個(gè)方面）：造型、質(zhì)地、價(jià)格、安全、美觀、亮度、色彩、可調(diào)節(jié)亮度調(diào)節(jié)……

適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)——環(huán)境

安全意識(shí)弱、處于生長(zhǎng)發(fā)育期——人

造型（形狀獨(dú)特、美觀大方……）

功能（滿足基本功能、適當(dāng)增加附加功能……）

材料（堅(jiān)固耐用、性價(jià)比高……）——物

老師：我們剛才所做的就是對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)分析，是在制定設(shè)計(jì)方案之前的關(guān)鍵一步，有助于設(shè)計(jì)少走彎路。對(duì)于這么的多的因素，我們分析這些因素，它們分別歸屬于：（學(xué)生：物、人和環(huán)境。）

老師：因此設(shè)計(jì)任何產(chǎn)品都應(yīng)綜合考慮：（投影展示物、人、環(huán)境關(guān)系圖），進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，也要從這三個(gè)方面入手。

對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)象本身，我們必須了解它的各個(gè)組成部分的作用，以及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品本身的各個(gè)組成部分進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。對(duì)于臺(tái)燈它的部件主要有燈泡、支撐架、燈罩、開(kāi)關(guān)和底座。

老師：我們?cè)谥谱髦?，是不是把自己認(rèn)為合適的、喜歡的零部件拿來(lái)組裝起來(lái)就能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的作品？

學(xué)生：不是，還要考慮各個(gè)部件時(shí)間、各個(gè)因素之間是否協(xié)調(diào)。

老師：對(duì)，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析時(shí)要從三要素著手，進(jìn)行具體分析。設(shè)計(jì)分析時(shí)還應(yīng)該注意料的選擇：

盡量就地取材，使用可再生資源；盡量使用標(biāo)準(zhǔn)件

作業(yè)布置

（布置任務(wù)二：對(duì)現(xiàn)有高中學(xué)生課桌行進(jìn)改進(jìn)設(shè)計(jì)）

（提示學(xué)生：人是高中生，使用環(huán)境是教室，要細(xì)致地考慮各個(gè)因素）

三、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也存在，任務(wù)管理需要教師跟進(jìn)監(jiān)督檢查，限制了教學(xué)對(duì)象的數(shù)量，無(wú)法顧及全體學(xué)生；需要教師做好任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，工作量巨大；對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度難以量化檢測(cè)等缺點(diǎn)。

四、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)反思

我認(rèn)為在通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，應(yīng)該采用“講授法”直接告訴學(xué)生，例如《技術(shù)與設(shè)計(jì)I》中的第一章《技術(shù)及其性質(zhì)》。而對(duì)于程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，適宜使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐，使得這些知識(shí)真正成為學(xué)生自己的技能。例如《技術(shù)與設(shè)計(jì)I》第二章《設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)》、第三章《怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)》、第四章《設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)——制作》等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.時(shí)代教育，2015（2）.

[2]黃洪杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2009（12）

作者簡(jiǎn)介：

孫玉萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)。