摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)新閱讀方式，重視學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用多元化的閱讀引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。本文基于此背景下簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并提出具體的閱讀教學(xué)策略，希冀有效促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，能夠逐步理解并鑒賞語文作品，受到文章中情趣和情操的熏陶，有助于豐富學(xué)生的精神世界。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語文閱讀教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地展開閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)從以下幾方面闡述如何提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力：

一、 拓寬學(xué)生語文閱讀思路，增加閱讀量

小學(xué)階段，學(xué)生的思維不斷發(fā)展完善，但是由于受到知識(shí)層面以及語文閱讀水平的影響，在語文閱讀中出現(xiàn)難以掌握閱讀方向、不會(huì)思考等眾多問題，嚴(yán)重抑制著學(xué)生閱讀能力的有效提升。在新課程改革背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，逐步拓展學(xué)生的語文閱讀思路，才能有助于學(xué)生尋找語文閱讀技巧。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多元化的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀思考，加深學(xué)生的閱讀印象和認(rèn)知，促使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效地吸收和理解，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠自主閱讀。

二、 引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)雖然有了逐步的改進(jìn)，教師也更加重視引導(dǎo)學(xué)生讀書看書，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。但是部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，再加之課堂時(shí)間有限，所以并未真正放手讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，此種合作閱讀模式只是流于形式，并未起到良好的閱讀教學(xué)效果。所以要想提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的安排。通過小組合作交流，小組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)落后生，進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 明確語文教學(xué)目的，提出閱讀要求

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使信息的傳遞數(shù)量持續(xù)增加。在信息化時(shí)代下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，教師首先要明確閱讀目的及要求，并且貫穿于閱讀教學(xué)過程中，才能有助于學(xué)生更好地獲取信息，展開分層閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累閱讀知識(shí)。所以教師在開學(xué)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的情況及學(xué)段要求，了解學(xué)生的閱讀數(shù)量以及閱讀偏好，測試學(xué)生的閱讀水平，做好學(xué)生的原始閱讀檔案記錄，這有助于日后閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀方法及能力、數(shù)量等進(jìn)行查閱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有科普性、知識(shí)性的相關(guān)文章，使學(xué)生成為閱讀廣泛的人。閱讀是個(gè)體行為，但是卻有共同的目的，就是獲取豐富的知識(shí)與信息，提高閱讀能力。所以教師可以采用多元化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平。

四、 培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提高課堂閱讀教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生自主參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，所以在日常的語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師以小組的形式發(fā)表想法與意見，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)欲望，通過閱讀強(qiáng)化指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀積極性。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境起到至關(guān)重要的作用，例如：《秋天的懷念》是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對(duì)母親的無盡懷念和對(duì)母親的深情贊頌。因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我找到了一張刷爆朋友圈的圖片：一位父親接自己的小孩放學(xué)回家，天正下著大雨，父親右手撐著雨傘，左手拎著公文包，可以明顯看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，父親的后背淋濕了大部分，但雨傘卻傾斜到孩子的頭頂上，就怕孩子淋到雨。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，感知到父愛，營造濃烈的情感教學(xué)氛圍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種方式閱讀和交流，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考閱讀。讓學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言去體味人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也提高了課堂閱讀教學(xué)效率。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與幫助的作用，通過有效的引導(dǎo)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究好奇心與語言表達(dá)欲望。在閱讀教學(xué)過程中，教師做到以讀代講，帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言的魅力，重視創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，跟著學(xué)生的閱讀需求教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀細(xì)讀?？梢圆捎媒處煼蹲x、學(xué)生跟讀、集體朗讀、學(xué)生默讀等多元化形式，使學(xué)生處于輕松愉悅的讀書狀態(tài)中，由被動(dòng)式聽課轉(zhuǎn)換為自主地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師提醒學(xué)生要養(yǎng)成愛讀書勤動(dòng)筆的習(xí)慣，在閱讀時(shí)能夠做好讀書筆記，有助于提高學(xué)生的閱讀反思能力。在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)撰寫閱讀教學(xué)筆記，記錄下學(xué)生閱讀的精彩瞬間，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)拈喿x章節(jié)進(jìn)行反思和感悟，不斷地改進(jìn)，從而提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開拓學(xué)生的語文閱讀思路，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展；通過開展豐富多樣的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王麗寬，福建省泉州市，南安市官橋鎮(zhèn)崇文小學(xué)。