摘 要：本文以SOLO理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的前概念出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了SOLO分類，對初中科學(xué)長度的測量這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過運(yùn)用案例研究方法，證明SOLO理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以客觀地評價(jià)學(xué)生的思維水平。教師可由此來有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)不僅提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還提升學(xué)生科學(xué)思維水平，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SOLO理論；思維水平；教學(xué)設(shè)計(jì)

利用布魯姆教育目標(biāo)分布，對現(xiàn)行教育進(jìn)行分析，我們已做到了記憶、理解、應(yīng)用的低階思維的能力訓(xùn)練，而且在師生的配合下完成得很出色；但對分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高級思維訓(xùn)練還有所欠缺，而近年來的中考題目更傾向于重視高階思維的考查。對教育的要求，已從低階能力訓(xùn)練向高階思維訓(xùn)練發(fā)展。這樣的戰(zhàn)略目標(biāo)以及長遠(yuǎn)的發(fā)展，促使我們在教學(xué)過程中也要側(cè)重高階思維的訓(xùn)練。

一、 SOLO理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

SOLO分類理論是一種認(rèn)知發(fā)展理論，能對學(xué)習(xí)者在某一具體問題上做出的反應(yīng)進(jìn)行分析，也能幫助一線教師對課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生科學(xué)思維水平，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析教學(xué)過程所達(dá)到的水平。

SOLO分類理論由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯（Biggs）教授創(chuàng)建。比格斯和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，人在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”。該理論將學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，按照復(fù)雜性由低到高劃分為5個(gè)層次：①前結(jié)構(gòu)；②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)；③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)；④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；⑤拓展抽象結(jié)構(gòu)。

教師可以借鑒SOLO理論，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)，對于某一具體知識教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生前概念、教學(xué)大綱、教學(xué)資源等，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，利用SOLO思維層次的點(diǎn)——線——面——體的思想，對教學(xué)過程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，我作了如下總結(jié)：

（1）對教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)分析，進(jìn)而歸納出要點(diǎn)；

（2）對歸納的要點(diǎn)進(jìn)行分類；

（3）組織表述的先后次序，明確條理層次；

（4）它山之石可以攻玉，利用以上要點(diǎn)解決有思維高度的問題，對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生的思維水平，由此可以得出學(xué)生在某一學(xué)科知識上的認(rèn)知水平。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)過程達(dá)到由表及里、由此及彼的效果，應(yīng)用SOLO思維層次分析，不僅有利于對教材的把握，因材施教，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以使教學(xué)資源得到有效利用，提高整體教點(diǎn)融為一體，相互滲透。

二、 思維可視化教學(xué)設(shè)計(jì)

比格斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要包括兩個(gè)方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量；二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生在對于這一種知識的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級的階段。應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了構(gòu)建起一個(gè)對應(yīng)等級的思維梯度，搭建起學(xué)生知識應(yīng)用能力和思維水平之間的橋梁，使學(xué)生潛能得到最大的發(fā)展。

為清晰應(yīng)用SOLO分類理論評估教學(xué)思維，我現(xiàn)將課堂教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)處理等，通過浙教版七年級上冊第一章第三節(jié)《長度的測量》一課為例進(jìn)行說明。

教學(xué)目標(biāo)：1. 知道測量意義；2. 知道長度單位；3. 熟悉刻度尺上的量程和最小刻度；4. 特殊測量方法；5. 將測量進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：測量的意義、長度單位及單位換算、刻度尺的使用、學(xué)會正確使用刻度尺及結(jié)果記錄、測量知識的綜合運(yùn)用。

教學(xué)過程：

思維梯度一，前結(jié)構(gòu)水平：請三位同學(xué)用三把尺子測一條線段長：尺1，無刻度、無單位；尺2，有刻度無單位；尺3，有刻度、有單位。

通過學(xué)生運(yùn)用這三把尺子的實(shí)際操作，使他們認(rèn)識到測量是一種比較的過程，是一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過程，這樣利用學(xué)生的前結(jié)構(gòu)水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)化為進(jìn)步階梯。

思維梯度二，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（點(diǎn)）：請列舉生活中常見長度，如諸暨最高建筑，你的身高等，引入長度單位。

思維梯度三，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（線）：請兩組同學(xué)再次測量黑板上的線段長度，每組測兩次。

測量過程中，利用嘗試操作的方法，讓學(xué)生在操作中交流合作，彼此不斷地修正，實(shí)現(xiàn)知識的多點(diǎn)連線。

思維梯度四，拓展抽象結(jié)構(gòu)（體）：測一張紙的厚度、測硬幣的周長和直徑，你能測出一根鐵絲的哪些量度？引入累計(jì)法等特殊方法。

思維梯度五，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（面）：如果用一元錢硬幣單列擺到耀江大酒店那么高，能否將這些硬幣全部擺到該酒店的一間衛(wèi)生間里？

利用前面學(xué)到的測量以及硬幣直徑的測量等多個(gè)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)知識，設(shè)計(jì)不同的方案。特殊的測量方法可能有很多種，利用學(xué)生的發(fā)散思維，設(shè)計(jì)多種解決方案，這就是SOLO理論指導(dǎo)下學(xué)生可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。

杰羅姆·布魯諾對教學(xué)的界定：致力于援助和塑造發(fā)展。以前的教學(xué)基于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，這不利于學(xué)生能力的提升。比如長度的測量，教師講解的過程只拘泥于或側(cè)重于知識點(diǎn)的講解，未能深化，沒有進(jìn)行高層次的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維培養(yǎng)及提升。如長度的測量中的換算進(jìn)制、刻度尺的使用，是以往教學(xué)中所側(cè)重訓(xùn)練的，但現(xiàn)在為發(fā)展思維，這些更多的是規(guī)范，規(guī)范換算過程、讀數(shù)的要求。課堂上更多的時(shí)間應(yīng)放在除刻度尺測量工具使用，如鐵絲直徑的測量，一張紙厚度的測量等方法的訓(xùn)練外，還應(yīng)設(shè)置高層思維訓(xùn)練，促進(jìn)知識的量變到質(zhì)變過程，幫助學(xué)生思維體系的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的援助和塑造發(fā)展。

以上只是我對教學(xué)的一般設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)中還存在學(xué)生的前概念水平的差異、教學(xué)內(nèi)容的不同等，這都需要教師靈活把握、運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金錫榮.SOLO分類理論在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].浙江師范大學(xué)，2015：9.

[2]莊園.高考物理試題能力結(jié)構(gòu)的研究[J].哈爾濱師范大學(xué)，2016：9.

作者簡介：

李娜，浙江省諸暨市，諸暨市榮懷國際學(xué)校。