李愛榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維策略展開分析和論述，介紹如何采取有效的舉措來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)散思維;有效途徑

發(fā)散思維也可以稱之為多向思維，是指人們在思考的過程當(dāng)中，可以通過已有的信息對更多的信息進(jìn)行思考，從而找到解決問題的方法[1]。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的思路和方法，了解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和內(nèi)涵，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對課本知識只是進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，這會束縛學(xué)生的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)該營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師和學(xué)生之間是一種平等交流的關(guān)系，這有利于學(xué)生的思維發(fā)散，從而使得解題思路更加寬闊。教師可以為學(xué)生營造合作教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生圍繞一些重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的討論，為每一位學(xué)生提供交流的平臺以及發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)探討的過程中就會積極地進(jìn)行思考甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，真正開闊學(xué)生的思路[2]。

比如，在對“除法”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生討論18除以3等于多少，這樣就可以通過小組討論的方式來讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行這個問題的解答，第一種方法是把18分成3份，那么每份是多少？第二種方法是18中包含了幾個3？第三種方法是18是3的幾倍？通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分交流和溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的開闊，保證學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、溫故而知新，有效激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生的新知識是建立在固有知識的基礎(chǔ)之上，因此通過復(fù)習(xí)舊知識可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去了解更多的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的重新組合或者是轉(zhuǎn)化。通過復(fù)習(xí)舊的知識來引出新的知識，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的回顧，并且能夠通過一些新的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，探索解決問題的新方法。

比如在進(jìn)行“求一個數(shù)的幾分之幾”教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個應(yīng)用題，比如一家公司冬季取暖需要2000噸煤，那么如果每天需要10噸，請問可以燒多少天？通過設(shè)置這些應(yīng)用題來讓學(xué)生了解10噸是2000噸的多少，然后用2000噸除以10噸就可以計(jì)算出使用的天數(shù)[3]。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以利用分?jǐn)?shù)來解決這一問題，可以先求出一份是多少噸，然后再用這樣的方法對總數(shù)進(jìn)行平分，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，掌握更多的解題思路，提高學(xué)生對問題的掌握能力，便于學(xué)生挖掘題目中的已知條件，然后利用已知條件去得到問題的答案。

三、要開展一些實(shí)踐操作活動來啟發(fā)學(xué)生的思維

有位心理學(xué)家說過：“兒童的思維是從行動開始的，如果切斷了行動和思維的聯(lián)系，那么思維就不會得到發(fā)展”，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就要將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，通過進(jìn)行實(shí)踐操作來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

由于數(shù)學(xué)本身與生活環(huán)境緊密結(jié)合，因此只有更多地開展一些實(shí)踐操作活動，才便于學(xué)生去觀察操作，然后相互討論交流，最后得出答案，從而發(fā)展學(xué)生的思維，幫學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。教師需要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景，讓學(xué)生通過動手操作來實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)思維的培養(yǎng)。

比如，在對“三角形的內(nèi)角和”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以分別制作一些銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形等，然后讓學(xué)生通過剪、折、拼等具體的操作來得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，在這一過程當(dāng)中，教師一定要積極進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要對一些具有發(fā)散思維的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生展開深入思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。再比如，在對“鈍角三角形的各角關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給予學(xué)生一些鈍角三角形，讓其進(jìn)行拼接和拆解，進(jìn)而使其了解到鈍角三角形的一角是大于90度的，另外也要保證學(xué)生能夠了解鈍角三角形與其他三角形的區(qū)別。通過這種實(shí)踐操作，讓學(xué)生更好地了解鈍角三角形的特征，并且能夠區(qū)分鈍角三角形與直角三角形以及銳角三角形的不同。

總之，要注重開展一些實(shí)踐鍛煉活動，通過實(shí)踐操作有效激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生對題目有多種解題思路，真正提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)該營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過溫故而知新，通過各種操作活動來有效啟發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）：96-97.

[2]張娜，李榮欣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].神州，2017（12）：85.

[3]胡生財(cái).如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散思維[J].好家長，2017（66）：198.

編輯 張佳琪