張生魁

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，由于新課程教學(xué)觀念的推進(jìn)，大閱讀教學(xué)模式逐漸形成。該種教學(xué)模式的存在，對于調(diào)動學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，均能起到至關(guān)重要的作用以及影響。以部編版語文教材為基礎(chǔ)，對如何在語文教學(xué)中推進(jìn)大閱讀教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);部編版教學(xué);大閱讀;教學(xué)對策

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師若想要有效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，就一定要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，將大閱讀教學(xué)融合到具體的教育體系中，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思維，從而有效推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、豐富大閱讀教學(xué)類型

在教學(xué)期間，教師應(yīng)依據(jù)課本，做好基礎(chǔ)閱讀教育。對于小學(xué)生來說，課本是其獲取知識最基本的途徑。課本中的信息也是最符合學(xué)生接受能力的內(nèi)容。所以在引導(dǎo)學(xué)生開展大閱讀活動時，教師需要打好基礎(chǔ)，以課本素材為要點(diǎn)，挖掘其中的信息以及內(nèi)涵，提高小學(xué)生的閱讀意識以及閱讀效率。在正式開展教學(xué)活動之前，教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀文章，以此幫助學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)形成全面的掌握，也能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級的《爬山虎的腳》這一篇課文時，就可以為學(xué)生設(shè)計如下問題：“爬山虎的外貌特征有哪些？爬山虎是怎樣爬行的？如果爬山虎的腳沒有挨著墻，那么會有哪些問題呢？爬山虎的腳起到了什么樣的作用呢？”當(dāng)學(xué)生帶著這些問題閱讀完文章之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法以及自己對文章的理解，對問題進(jìn)行解答，借此有效調(diào)動學(xué)生的自主意識，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成語言積累的習(xí)慣，借此豐富學(xué)生的大閱讀素材。比如，在完成基本教學(xué)活動之后，教師可以組織學(xué)生開展一些簡單的自由讀寫活動[1]。教師也可以定期組織學(xué)生開展讀書交流會，鼓勵學(xué)生為其他同學(xué)推薦自己所閱讀過的圖書，也可以講一講自己的閱讀感受等，以此幫助學(xué)生更好地融入閱讀環(huán)境中。

最后，在大閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)注重貫徹理實一體化的教學(xué)原則，定期組織學(xué)生開展一些實踐性質(zhì)的活動。例如，教師講解完《風(fēng)箏》這篇文章之后，就可以在周末時間組織學(xué)生一起制作風(fēng)箏，繪畫風(fēng)箏中的圖案。當(dāng)活動結(jié)束后，教師也可以鼓勵學(xué)生撰寫一篇小作文，對活動的過程以及自己的想法進(jìn)行總結(jié)，借此既能夠拓展學(xué)生的閱讀思路，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力以及寫作能力。

二、拓展大閱讀教學(xué)空間

拓展學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀素材，是貫徹大閱讀教學(xué)理念的主要途徑。在教學(xué)期間，教師不僅要為學(xué)生選擇一些他們所感興趣的童話作品，或者是趣味作品，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫槠錆B透一些我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品以及國外的文學(xué)著作等。

首先，在日常教學(xué)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)利用校圖書館這一主要資源。比如，在教學(xué)之余，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生講解圖書館借書以及圖書館閱讀的流程，也可以鼓勵學(xué)生自主前往圖書館借取圖書。在這一期間，為了能夠?qū)W(xué)生形成有效的約束以及推動，教師可以適當(dāng)?shù)貫槠湓O(shè)定一些閱讀任務(wù)。為了加強(qiáng)整體的大閱讀教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的年齡，為其推薦一些文學(xué)著作，比如中國的四大名著，以及國外的《簡·愛》《紅與黑》《呼嘯山莊》等。

其次，除了圖書館這一資源之外，教師也可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書角，鼓勵學(xué)生定期將自己喜歡的圖書帶到班級中，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。同時，教師也可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，鼓勵其為孩子樹立一個正確的榜樣，在家庭閑暇時陪同孩子一同開展閱讀活動，借此為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍以及閱讀空間，有效發(fā)揮出大閱讀的教學(xué)價值[2]。

三、優(yōu)化大閱讀教學(xué)指導(dǎo)

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教師只是學(xué)生漫漫人生路中的一個過客，是他們短暫的陪同者。一味的幫助并不能夠讓學(xué)生真正掌握閱讀的技巧，也不能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在大閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生了解一些正確的閱讀方法，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如在剛剛接觸到一篇文章時，學(xué)生需要先泛讀，了解文章的大概;然后精讀，對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握;最后，學(xué)生需要結(jié)合自己的想法以及記憶，對文章的一些情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，表達(dá)自己的看法。除此之外，在閱讀期間，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如隨時拿筆將自己感興趣的地方標(biāo)記下來，或者將自己不認(rèn)識的生字圈畫出來，最后統(tǒng)一利用工具書進(jìn)行查閱等，以此有效提高大閱讀的效率，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，大閱讀觀念已經(jīng)成為當(dāng)代教師必須要關(guān)注的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，對大閱讀觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤弦约拔眨粌H能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。因此，在日常教學(xué)期間，教師就應(yīng)注意結(jié)合大閱讀教學(xué)的觀念，對教學(xué)類型進(jìn)行豐富，對教學(xué)空間進(jìn)行拓展，對教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔英.推進(jìn)大閱讀，讓孩子踏上閱讀快車道：小學(xué)語文大閱讀活動的組織策略[J].課程教育研究，2019（3）：74.

[2]陳鳳霞.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)大閱讀[J].學(xué)周刊，2017（3）：101-102.

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