李東洋

摘 要：生本教育理念指的是以學(xué)生為本，以學(xué)生更好學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生全面發(fā)展為本、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為本，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生本教育理念的內(nèi)涵，用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師運(yùn)用這些策略，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;合作閱讀;課外閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是以講授式教學(xué)、灌輸式教學(xué)為主，小學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受各類知識(shí)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，無(wú)法讓學(xué)生有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在生本教育理念下，學(xué)生的主體作用被充分地發(fā)揮，教師需要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極地思考閱讀內(nèi)容、體會(huì)蘊(yùn)含的情感、探究文章寫(xiě)作方法和表達(dá)手法等。教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合生本教育理念開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，全面提升實(shí)際教學(xué)效果。

一、正確認(rèn)識(shí)生本教育理念的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念，教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和熟悉生本教育理念的內(nèi)涵，這樣才能引入更具針對(duì)性的教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)更為豐富和有效的閱讀教學(xué)方式[1]。生本教育理念主要是以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念，并以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與采用有效的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及從閱讀中學(xué)習(xí)生字詞、句式與情感表達(dá)方法、寫(xiě)作方法等，而這些內(nèi)容都需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，需要根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)。所以為了在教學(xué)中能夠兼顧到更多的學(xué)生，貼合學(xué)生認(rèn)知范圍，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心開(kāi)展各類閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、教學(xué)模式比較單一，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和參與小組探討[2]。生本教育理念下，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法、角色扮演法、小組合作競(jìng)賽閱讀法等教學(xué)方法，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮這些閱讀教學(xué)方法的作用。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，由于本文的對(duì)話內(nèi)容較多，教師可以先運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的漫畫(huà)，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀探究;之后可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編排課本劇進(jìn)行角色扮演，將“青頭”與“黑頭”的對(duì)話和動(dòng)作等生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受文中所描述的自然之景之美、人文景觀之美，同樣可以運(yùn)用情境教學(xué)法，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。而在《望天門(mén)山》等詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法與小組合作競(jìng)賽閱讀法結(jié)合起來(lái)，先展示與詩(shī)歌相關(guān)的美麗圖景，再讓各小組比拼背誦詩(shī)歌的速度等，從而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中產(chǎn)生閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

生本教育理念離不開(kāi)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀課程的內(nèi)容，運(yùn)用圖片和視頻等資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，根據(jù)情境提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生以小組為單位思考問(wèn)題和解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[3]。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師可以引入與本篇課文相關(guān)的漫畫(huà)圖片等，將這些資料通過(guò)多媒體展現(xiàn)在課堂上，接著引導(dǎo)學(xué)生先閱讀兩遍課文，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了什么內(nèi)容？老屋是如何幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的？想一想后面會(huì)發(fā)生什么？這篇課文寫(xiě)出了一個(gè)怎樣的老屋形象？”在提問(wèn)之后，就可以讓各小組積極探究和解決問(wèn)題，教師需要實(shí)時(shí)地指導(dǎo)各小組，比如對(duì)于“塑造怎樣的形象”等較難的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試想“一個(gè)人總是幫助別人說(shuō)明了什么”等，進(jìn)而提高學(xué)生合作閱讀的效果，更好地提高生本教育理念下閱讀教學(xué)的效率。除此之外，教師還可以引入一些課外童話故事，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

綜上所述，生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生本教育理念的內(nèi)涵，并根據(jù)其中的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)方式，比如運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，讓學(xué)生在小組合作閱讀中提高自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力與合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昱吟.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2017，32（32）.

[2]姜文英.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（上），2016（3）：136.

[3]王正國(guó).生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，285（9）：82.

編輯 李 爭(zhēng)