汪祝龔

【摘要】隨著素質教育理念的不斷深入，小學數學在教育事業(yè)中受到了越來越多的關注。新課程改革中對小學數學教學提出了新的教學要求，數學教師在教學過程中應以學生為主體，在傳授學生數學基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力及自主學習能力，不斷提高學生的數學核心素養(yǎng)。這就需要數學教師采用多樣化的教學方式，提高數學課堂教學的有效性。文章對小學數學教學中如何進行課堂提問進行深入的分析及探究，并提出相應有效教學策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效策略

傳統的數學教學方式過于單一，教師往往處于課堂主體地位，給學生灌輸學習知識，學生則處于被動的學習狀態(tài)，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，師生缺乏互動交流，學生學習興趣不高，從而導致數學教學效率得不到有效提升。因此，數學教師在教學過程中應積極更新教學理念，善于創(chuàng)設問題教學情境，注重提問的藝術，遵循四個“一點點”的提問原則，營造良好的教學氛圍，進而增加師生之間的互動交流，鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

一、提問數學問題時趣味一點點

常言道：“興趣是學生最好的老師?！痹诨A教育的關鍵時期，只有激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，讓他們投入形式多樣且內容豐富的課堂活動，才能夠實現綜合素質以及綜合能力的全面發(fā)展。小學生學習抽象的數學知識難免出現注意力不集中、數學思維不活躍、探究熱情不足等情況，脫離教師監(jiān)督以后，他們更難養(yǎng)成自主分析數學問題的好習慣。唯有精彩的課堂互動，才可以吸引他們全部的注意力，要在潛移默化中增強學生自主分析的能力和獨立思考的能力，之后再放手讓學生自由地發(fā)展[1]。筆者建議，小學數學教師要做好以下工作。首先，摒棄傳統的教學觀念，明確自己最應該尊重學生的主體意愿，在推進指導工作過程中注意觀察學生的情緒變化，全心全意為他們提供優(yōu)質服務。其次，根據教學目標，結合小學生的性格特點、認知規(guī)律等，優(yōu)化設計教學方案，在合適的時機提出有趣的問題，以改變學生被動的學習狀態(tài)。再次，確認學生從“要我學”過渡到“我要學”的時候，即刻放手讓學生個性化成長，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，讓趣味教學特色盡顯，然后再鼓勵孩子們朝著正確的方向突破局限、走向成功，這樣的素質教育才有意義?，F階段，情境教學比較流行，它具有趣味性、開放性、互動性等特點，在小學數學教學中應用起來，最容易滿足不同層次學生的心理需求。提出數學問題的時候，配合情境教學法的有效實施，一方面可以鍛煉小學生的思維能力，激發(fā)他們自主學習的興趣;另一方面減輕了教師的教學負擔，結合小游戲、數學故事、數學童話等方式，能夠特別順利地完成指導任務，達到一舉多得的目的，何樂而不為呢？比如，在部編版小學五年級數學“分數的意義和基本性質”時，教師可以給學生編制一個“小老鼠分蛋糕”的數學故事，并利用多媒體輔助教學給學生還原故事場景，吸引學生全部的注意力：老鼠媽媽準備把3個一樣大的蛋糕分給小老鼠們吃，老鼠媽媽先將第一塊蛋糕平均分為4份，取了其中1份給老鼠哥哥，老鼠二弟覺得1份不夠，非要2份。于是老鼠媽媽將第二塊蛋糕均分成8份，取了其中2份給老鼠二弟，老鼠三弟說：“我最小，都應該寵愛我，給我3份。”老鼠媽媽聽完之后笑了笑，將最后一塊蛋糕分成了12份，取其中的3份給了老鼠三弟。聽完了這個小故事，教師可以給學生提出趣味問題，讓學生思考一下老鼠媽媽這樣分蛋糕是否合理？三個小老鼠誰分到的蛋糕是最多的？隨著問題的提出，學生會集思廣益，說出各自不同的看法。接著教師可以引導學生動手操作，用三張一個樣大的圓形紙張，折一折，畫一畫，讓學生在實踐中獲取數學知識，從而提高了學生的數學知識理解能力，豐富了學生學習形式，增添了數學課堂趣味性，同時也鍛煉了學生的數學思維。

二、提問數學問題時準確一點點

以前的數學課堂提問都不關注方式方法和時機，有的數學教師認為只要自己設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣就可以，讓他們跟著自己的節(jié)奏完成學習的任務，對于學生而言是最合適不過的。一些數學教師沿用了灌輸指導辦法，提問數學問題的時候并不準確，導致學生學到的知識不足以支撐他們回答教師的問題，師生互動矛盾多，教學效果也不好。在枯燥、乏味的課堂氛圍里，學生沒有興趣表現自己，即使問題很精彩，他們仍然喜歡做自己的、想自己的、玩自己的。如此一來，課堂提問越來越無用，有的教師甚至直接跳過了這一環(huán)節(jié)。新課改的全面深化，要求數學教師重新看待課堂提問，認識到準確提問的重要性后，開啟學生的智慧之門，挖掘他們的內在潛能。那么，如何做到準確提問激發(fā)學生的濃厚興趣呢？這就需要把握住時機，并且選擇好的方式了。要知道，小學生具有很強的表現欲望，他們的思維能力通過合適的鍛煉，是可以迅速提高的。如果教師提問數學問題的時候選擇了學生喜歡的方式方法，便能提升學生的主動性，再加上精心設計問題的類型，在合適的時機內啟發(fā)他們主體創(chuàng)造，對于教學質量的提高、教學效果的優(yōu)化來說就更方便了。一般而言，有經驗的數學教師都會總結教材的內容，結合學生的認知特點去提問。如果發(fā)現他們的心理狀態(tài)不好，那就是問題的設計不夠準確，要馬上調整引導方向，讓學生興趣一直保持。優(yōu)秀的數學教師主張站在學生的角度上提出問題，選擇多樣化的教學方式很重要，如多媒體技術動態(tài)化教學，組織學生角色扮演活動，創(chuàng)設生活化、趣味化情境等，旨在為數學問題的提出創(chuàng)造更有利的條件，避免提問失去樂趣，致使學生思維局限。數學教師必須關注學生聽到問題后的反應，盡可能提出最準確的數學問題，不斷提高教學質量，充分滿足學生需求，最終達到因材施教、寓教于樂的目的[2]。比如，在學習“3的倍數特征”相關知識時，在學生已經學習了2、5的倍數之后，教師可以引導學生利用3、4、5隨機組成三位數，找出哪些屬于3的倍數，哪些不是3的倍數，從而使學生自主學習，探究數學知識規(guī)律。當學生出現問題時，教師可以利用倍數知識進一步進行引導，幫助學生解決疑問。如此一來，既能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，做到把課堂真正歸還于學生，同時也能加深學生的學習印象，使學生能夠掌握適合自己的學習方法，在解決更多復雜難題的時候不至于出現思維過于局限等情況。

三、提問數學問題時具體一點點

小學生適合思考具體的數學問題，如果老師的提問能夠具體一點點，那么數學課堂師生互動的樂趣也會變高。一直以來，問題都是學生獲取知識的有效途徑，他們期待問題的提出，想在問題情境中發(fā)現數學的魅力。教師能夠滿足他們的愿望，對于和諧師生關系的形成來講是大有助益的。用具體的問題啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力和想象力，用多樣化的教學方式，促進學生思考能力、探究能力、綜合實踐能力的發(fā)展，用最有活力的數學指導方便學生突破重點、理解難點，他們學科成績的進步空間就會越來越大，在全面發(fā)展的創(chuàng)新路上將會走得一帆風順[3]。比如，在學習“認識人民幣”一課的內容時，因為原來的提問方式很不受學生的歡迎，所以我選擇了更為具體的提問方式。第一步，結合生活實際提出數學問題：“小朋友們都去商店買過東西吧，會用什么交易呢？”生答：“當然是人民幣啦！”再問：“那你知道如何區(qū)分人民幣嗎？”“想不想了解一下人民幣的發(fā)展史呢？”……問題很具體，是和學生生活息息相關的，因此他們一邊思考問題答案，一邊產生了深入探究的濃厚興趣。第二步，使用多媒體播放動畫視頻，啟發(fā)學生數學思維的靈活性，同時展示不同顏色的人民幣，讓學生認一認、說一說、練一練，真正地認識人民幣。還可以安排他們很感興趣的換幣活動，通過換幣經驗的不斷積累，為自主探索付幣方法奠定下良好的基礎。提出具體的問題：（1）人民幣有幾種分類方法呢？（2）如何在實際應用中學會單位間的進率？或者你有不同的想法？（3）經過本節(jié)課的學習，在以后的購物活動中你能夠學以致用嗎？……學生分析問題、回答問題的時候表現積極，就證明他們的數學思維異?；钴S。始終結合生活實際提出具體的問題，大大提升了課堂提問的有效性，一直延續(xù)這種做法，可以讓互動矛盾不再出現，充滿挑戰(zhàn)性的知識探究讓小學生愛上了學習，未來發(fā)展動力十足，可以為社會主義的現代化建設做出很大的貢獻。

四、提問數學問題時巧妙一點點

圍繞教學目標進行提問，確實能夠鍛煉小學生的數學思維能力，但是一直選擇這種教學方式，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識又不夠科學，因此筆者建議，我們教師設計問題的時候不妨巧妙一點，提出問題的時候也加強一下引導，幫助學生理解教材中的重點、難點、關鍵點內容，使課堂提問具有多變性的特征。比如，講授“解方程”相關知識時，可以結合具體圖例，指導學生根據等式不變的規(guī)律解方程。創(chuàng)設情境后再提出有啟發(fā)性的問題，逐漸提高他們的分析能力和遷移能力。再按照“提出問題—交流展示—分析結論—自我評價—鞏固練習”的步驟，加深學生對解方程含義的理解，面帶微笑詢問他們：“你遇到了什么問題？”“喜歡小組合作嗎？”“解方程中出現了哪些錯誤？”“還有沒有不懂的地方？”……學生得到了尊重，巧妙的問題設計促使他們養(yǎng)成了自主分析、小組合作、深入探究的好習慣，又在提高他們比較分析、合作交流能力的同時檢驗了其自主探究的成果，語言還具備一定的鼓勵作用，所以小學生數學素養(yǎng)的提升變得輕松。

五、結語

總而言之，課堂提問是門藝術，教師必須考慮學生的認知情況，同時尊重學生的主體意愿，進行數學問題的巧妙設計與提出。教師可以和學生一起分析問題、解決問題，但不能干擾他們的思維活動，潛移默化中鍛煉學生的綜合學習能力，遠比直接灌輸指導的效果好得多。提問數學問題時趣味、準確、具體、巧妙一點點，小學生愛上了這項充滿挑戰(zhàn)性的課堂活動，慢慢脫離教師引導，才能實現個性發(fā)展。新時期的數學教育必須做到以生為本、有的放矢，繼續(xù)實踐意義重大，就讓我們一起努力吧！

【參考文獻】

[1]曹歡.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]詹興強.以有效提問提高小學數學課堂教學效率[J].教育教學論壇，2013.

[3]肖光英.試論如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2016.