鄭 野

【摘要】英語寫作作為培養(yǎng)語言技能的重要組成部分，是英語教學(xué)中最難的一項(xiàng)，也是要求最高的一項(xiàng)。然而，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)英語寫作教學(xué)并不樂觀。文章基于深度學(xué)習(xí)觀這一新興教育理念，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，提出了充分開展小學(xué)英語單元主題寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略，希望能夠?qū)V大師生有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)觀;小學(xué)英語;單元教學(xué);主題寫作

寫作既是英語教學(xué)的重要組成部分，也是語言學(xué)習(xí)的基本技能，其教學(xué)工作貫穿于整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中，寫作教學(xué)的好壞對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響?，F(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與英語知識的講授上大都沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然對英語成績的提升有一定的益處，但并不符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對英語人才的需求。鑒于此，各位教師要革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分開展單元主題的英語寫作訓(xùn)練，以提升小學(xué)生的英語寫作水平。

一、深度學(xué)習(xí)觀和單元整體性教學(xué)

（一）深度學(xué)習(xí)觀

深度學(xué)習(xí)觀是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一背景下衍生出的一種新的教學(xué)理念。所謂“深度學(xué)習(xí)”，即教師在講授教材知識的基礎(chǔ)上，深入挖掘課本的內(nèi)涵與外延，以拓寬學(xué)生的知識面和眼界，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法和技巧，自主探究知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。深度學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，將原來單一化的知識教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S立體的“知識+思維+能力+技巧”教學(xué)目標(biāo)，對于全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)意義重大。

（二）單元主題寫作教學(xué)

單元寫作教學(xué)，一般而言就是將一個(gè)單元作為英語寫作教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過某一篇帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，把寫作的多個(gè)環(huán)節(jié)靈活地串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。單元主題寫作教學(xué)則是確定若干個(gè)寫作教學(xué)主題，英語教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般規(guī)律，以寫作主題為線索，開發(fā)或重組新的寫作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開展連續(xù)課時(shí)單元寫作教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有一定的針對性、連貫性、生活化等特征，將整個(gè)寫作教學(xué)貫穿于具體的生活情境中，不僅有利于學(xué)生對英語寫作技能的構(gòu)建，而且能豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）重視語言要點(diǎn)，整體性不強(qiáng)

英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不僅僅要求“會(huì)寫”就可以，而是要將所學(xué)的知識融入寫作中去。然而教師在備課過程中過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，很少會(huì)整合教學(xué)資源，很難實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“由點(diǎn)到面”的優(yōu)化升級，再加上教師對寫作教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展并不到位。

（二）強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，教學(xué)目標(biāo)偏移

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要立足于“知識+思維+能力+文化+情感+價(jià)值觀”六個(gè)基本維度。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在知識教學(xué)階段，過于單一化，英語寫作的目標(biāo)也沒有明確。有時(shí)候教師在上完寫作課后給學(xué)生布置寫作作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生是否具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。不論是中文寫作還是英文寫作，一旦缺乏真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)缺乏表達(dá)欲望，更談不上感受英文寫作的樂趣。

（三）英語教師對寫作內(nèi)容的考核比較片面

英語教師在日常的作文批改中，多以修改詞匯或者句式的用法作為主要的審核標(biāo)準(zhǔn)，對寫作背景與寫作能力缺乏合理的評價(jià)，甚至只是以A、B、C作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對提升學(xué)生的寫作能力缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助。

（四）基礎(chǔ)知識的欠缺導(dǎo)致學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

小學(xué)生的詞匯量有限，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，薄弱的基礎(chǔ)知識使得學(xué)生難以對寫作產(chǎn)生興趣，在很大程度上影響了小學(xué)英語單元主題寫作的質(zhì)量。

三、小學(xué)英語單元主題寫作優(yōu)化策略

（一）從整體上確定單元主主題目標(biāo)

確立英語寫作教學(xué)目標(biāo)是第一步，教師必須以教材為核心，設(shè)計(jì)出能提高學(xué)生能力的單元整體目標(biāo)。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)大都著眼于提高學(xué)生的應(yīng)試能力、筆試成績。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力中，寫作雖然在考試中占有一定的分值，但是其教學(xué)活動(dòng)并沒有引起足夠的重視。在基本教學(xué)目標(biāo)尚未落實(shí)的情況下，更不必說全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師在確定各個(gè)教學(xué)單元的寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重循序漸進(jìn)，打牢基礎(chǔ)。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，主題寫作教學(xué)目標(biāo)的制定需要包括以下幾點(diǎn)：基本知識的理解和掌握，英語思維的養(yǎng)成，英語口語交際能力和表達(dá)交流能力的形成，跨文化交際意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)英語單元主題寫作因素有很多，掌握基礎(chǔ)知識是首要的目標(biāo)，應(yīng)遵循從易到難的原則，圍繞每個(gè)單位的寫作主題，依次為學(xué)生講解寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元主題寫作教學(xué)方向

寫作是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，也是要求最高的板塊，整體性設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容需要在整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下完成，將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)完以后，學(xué)生會(huì)掌握部分的詞匯與句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)過的單元英語詞匯來描述自己喜歡的事物。寫作訓(xùn)練目的是讓學(xué)生用自己最有把握的詞語與句型將規(guī)定的寫作內(nèi)容寫出來。小學(xué)生的英語能力有限，在寫作時(shí)要提醒學(xué)生句子宜短不宜長，慎用復(fù)合句或者分詞，對于拿不太準(zhǔn)的表達(dá)句式，可以采用回避的方式，在不改變原句意思的情況下，采用另外一種表達(dá)方式，切忌用中式英語表達(dá)或者編造不地道的語言。

（三）運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生寫作，拓展寫作能力

“遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法”包括兩方面的基本含義。第一是遞進(jìn)教學(xué)法。遞進(jìn)教學(xué)法要求英語教師在講解新的教學(xué)單元時(shí)，要結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容，逐層鋪墊，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入教學(xué)情境中。遞進(jìn)教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生降低對寫作新知識的理解門檻，且更有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考寫作方向，能夠連詞成句，這是英語寫作中最基本的訓(xùn)練，也是寫作的基礎(chǔ)。所以，寫作之前務(wù)必對講解的基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握。第二是循環(huán)教學(xué)法。循環(huán)教學(xué)法要求教師在講解完每一個(gè)教學(xué)單元以后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本單元的知識框架和重難點(diǎn)知識，對其中的要點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并輔以練習(xí)題和課后作業(yè)。通過微視頻可以將本章節(jié)的寫作難點(diǎn)、重點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生在大腦中對本章節(jié)的知識點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生用詞造句或者連詞成句的能力，通過明確句意，確定句子的主體、正確形式，連詞成句，然后根據(jù)主題寫作的要求，增加插入語、定語、同位語等來擴(kuò)招句子成分，最后以短文的形式表達(dá)出來。

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