趙紅霞

【摘要】要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要注重課文朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)等，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富語(yǔ)言文字和語(yǔ)用材料的儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言運(yùn)用;語(yǔ)文素養(yǎng);積累

什么是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文界的專家孫雙金認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”可提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。而語(yǔ)言能力又是語(yǔ)文關(guān)鍵能力，它包含兩大維度：說(shuō)寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度。從這兩大維度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略就是重視閱讀和積累。

要想實(shí)現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，就要注重對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和積累。不難想象，如果一名學(xué)生的頭腦里沒(méi)有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有豐富的詞匯，沒(méi)有多樣的句式、段式作為儲(chǔ)備，就很難在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，重視語(yǔ)言積累是盡快提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法和手段。那么我們究竟應(yīng)如何幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、注重課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文朗讀是積累語(yǔ)言文字最常見(jiàn)的一種方法，是一種集語(yǔ)言和思維為一體的活動(dòng)，不僅可以使小學(xué)生更好地體會(huì)和感受到語(yǔ)言的魅力，而且可以提高小學(xué)生的記憶和理解能力，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感的目的。在初讀課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生標(biāo)記出生字，通過(guò)查字典弄清楚其正確發(fā)音和意思;隨后在精讀階段，要求小學(xué)生畫出優(yōu)美的段落或者句子。該過(guò)程就是積累語(yǔ)言文字、儲(chǔ)備語(yǔ)用材料的過(guò)程，不僅可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且可以促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、與生活實(shí)際相聯(lián)系，傳授學(xué)生積累方法

實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科與我們的生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，不僅大量的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，而且現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象與語(yǔ)文存在或多或少的聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上傳授學(xué)生語(yǔ)言文字的積累方法，更好地提高課堂教學(xué)效果。雖然小學(xué)生平常很少有時(shí)間與社會(huì)接觸，但是他們所生活的環(huán)境是豐富多彩的。

例如，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫片完成對(duì)語(yǔ)言文字的積累和語(yǔ)用材料的儲(chǔ)備。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把在家觀看的動(dòng)畫片內(nèi)容講解給同學(xué)們，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的有效積累。

三、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，激發(fā)積累語(yǔ)言興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，既可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)的欲望，又可以促使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)用材料，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生“語(yǔ)用”興趣，延長(zhǎng)他們的注意力集中時(shí)間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的欲望，加深小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解和掌握。

例如在進(jìn)行《稱贊》一課教學(xué)中，某位小學(xué)生稱贊小獾做的小椅子太好了，引來(lái)了其他學(xué)生的一片笑聲。此時(shí)語(yǔ)文教師臉色大變，告知小學(xué)生以后少用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。頓時(shí)，該學(xué)生的情緒變得非常低落，其他學(xué)生也怕引起教師的不滿而害怕發(fā)言。這樣的課堂無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，時(shí)刻與學(xué)生保持密切聯(lián)系，盡可能地體驗(yàn)學(xué)生的情感，感受他們的生活，以便更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和積累語(yǔ)言文字，儲(chǔ)備語(yǔ)用素材，更好地激發(fā)學(xué)生的“語(yǔ)用”興趣，提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是一種交流的工具，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而達(dá)到豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備語(yǔ)用素材的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)置一些“空白”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的想象去填充;還可以順著課文的思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，以更好地發(fā)揮小學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的興趣，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

例如在《全神貫注》一課教學(xué)中，教師在對(duì)“茨威格看到羅丹工作結(jié)束后，就準(zhǔn)備走上前與其交談。但此時(shí)羅丹徑自走出門去，并隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”一句仔細(xì)推敲后發(fā)現(xiàn)，茨威格和羅丹的對(duì)話被省略了。此時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)對(duì)該省略的部分進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字閱讀、語(yǔ)文能力以及人文素養(yǎng)等方面的鍛煉，這是課堂教學(xué)前應(yīng)該明確的。

例如在《和田的維吾爾人》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先確定本課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生感受和田的地域風(fēng)情和維吾爾人熱愛(ài)生活、樂(lè)觀豁達(dá)、以苦為樂(lè)的民族風(fēng)情。

在具體操作過(guò)程中，首先，利用多媒體向?qū)W生播放《我們新疆好地方》的歌曲，展示多幅維吾爾族風(fēng)情圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的進(jìn)行描述。

其次，讓學(xué)生通讀全文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)描寫居住環(huán)境、表現(xiàn)民族特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：

撕扯? ? ?寂靜? ? ?邊緣? ? ?惡劣

攤鋪? ? ?晾曬? ? ?搖曳? ? ?深邃

嫵媚? ? ?綻放? ? ?慶賀? ? ?豁達(dá)

這樣由近義詞組成的特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生思考，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生活在大漠里的維吾爾人的生活環(huán)境是惡劣的，但他們有愛(ài)美的心靈。

在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，再次思考：“如果最高的幸福感指數(shù)是100分，那么你覺(jué)得維吾爾人的幸福指數(shù)有多高呢？請(qǐng)你選擇課文中感興趣的內(nèi)容想一想：維吾爾人的幸福體現(xiàn)在哪里？然后寫出具體的幸福理由評(píng)一評(píng)?！边@樣不僅能夠活躍課堂氣氛，確保課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，而且能引發(fā)學(xué)生深思，使他們樹立起“幸福源于豁達(dá)開朗，源于對(duì)生活的熱愛(ài)”的價(jià)值觀，從而達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相應(yīng)要求。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)積累語(yǔ)言文字給予高度的重視，通過(guò)各種途徑，更好地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)言文字和語(yǔ)用材料的儲(chǔ)備效率，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.