李俠

摘 要：自古就有“囊螢映雪”“懸梁刺股”的故事，這些都體現(xiàn)了在做學(xué)問(wèn)中“讀”書(shū)的重要性。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也重視“朗讀”的教學(xué)方式。因?yàn)椤袄首x”不僅僅是依靠嘴，還需要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想，甚至有些低年級(jí)的學(xué)生還需要用手指著讀。毫無(wú)疑問(wèn)，“朗讀”帶動(dòng)了全身的多種感官，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常有效。那么，如何科學(xué)地運(yùn)用這種“朗讀”策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，就是重點(diǎn)要談?wù)摰膬?nèi)容。

關(guān)鍵詞：“朗讀”策略;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，“朗讀”不同于普通的讀，甚至于很多早讀課上學(xué)生的讀書(shū)行為都算不上“朗讀”?！袄首x”，應(yīng)該是聲音響亮、吐詞清楚地讀，而這種讀能夠達(dá)到通過(guò)語(yǔ)氣將文字轉(zhuǎn)變成了情感的效果。縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生基本每節(jié)課都在讀，讀的時(shí)間很長(zhǎng)，讀的形式很多，卻存在著諸多情況下學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有感情，甚至有些學(xué)生“唱書(shū)”“拖音”，根本無(wú)法達(dá)到“朗讀”的真正要求。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，來(lái)分析“朗讀”策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以便提高教學(xué)實(shí)效。

一、好的情境讓“朗讀”更有情感

如果只是想要吃飯，那么我們可能會(huì)在家里做飯吃，或者是在附近的小飯館隨便吃點(diǎn)。但如果追求的是吃得精、吃得舒服，可能就會(huì)考慮高檔點(diǎn)的餐廳。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候和吃飯是一個(gè)道理。而“朗讀”對(duì)于情境的要求，就如同是要選擇的高檔餐廳，因?yàn)檫@會(huì)讓朗讀者感到心情愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就相當(dāng)于在學(xué)生“朗讀”的時(shí)候教師給他們加上了背景音樂(lè)，那么在這樣的氛圍下，學(xué)生就會(huì)讀得比較認(rèn)真，而作為“旁聽(tīng)者”的其他學(xué)生，也因?yàn)椴幌氪蚱七@優(yōu)雅的環(huán)境而更專(zhuān)注地“傾聽(tīng)”。所以說(shuō)舒適的情境能夠增加學(xué)生的專(zhuān)注力，同時(shí)還可以讓學(xué)生“朗讀”得更有感情。例如在《廬山的云霧》這篇課文里，就可以通過(guò)情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生情感?！稄]山的云霧》可以說(shuō)整篇課文都是一個(gè)大寫(xiě)的“美”。高峰美、瀑布美、溪流美、云霧更美，在這樣美的意境里，任何的教學(xué)技巧好像都對(duì)學(xué)生的閱讀不起作用，那么，就需要通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生好似身臨其境，與美為舞，被美包圍。耳邊縈繞著的是“高山流水”，眼前浮現(xiàn)著的是千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧，在這樣的情境里，讀著課文，視線不得不被廬山的美所吸引，自然也就能夠讀出廬山云霧為何“真令人流連忘返”，讀出作者對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)和贊美之情。

二、“朗讀”要能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

“龍生九子，各有不同”，動(dòng)輒數(shù)十人的班級(jí)，學(xué)生的性格更是多種多樣。從孔子開(kāi)始就提倡應(yīng)該“因材施教”，在當(dāng)下以學(xué)生為主體的教學(xué)中更要體現(xiàn)這種原則。尊重學(xué)生的個(gè)性無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，而“朗讀”策略又恰恰能夠促進(jìn)這種發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師都知道，其實(shí)學(xué)生在“朗讀”的時(shí)候是有較強(qiáng)的“朗讀”期待的，這表現(xiàn)在倘若他們聽(tīng)朗讀錄音，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)不由自主小聲跟著讀起來(lái)。在這樣的情況下，學(xué)生的個(gè)性也蘊(yùn)含其中，但是可能出于多種情況的考慮，有些學(xué)生怯于表達(dá)。他們可能是害怕讀得不夠準(zhǔn)確，又或者擔(dān)心讀得太過(guò)夸張，因而讓他們只敢“蠢蠢欲動(dòng)”，卻不敢“付諸行動(dòng)”。為了改變這樣的情況，教師應(yīng)該做到正確而積極的指引。例如在執(zhí)教《哪吒鬧?！愤@一課時(shí)，教師就致力于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。文章里的小哪吒是個(gè)小英雄，而作為“稱(chēng)霸一方”“興風(fēng)作浪”的龍王父子，它所代表的就是另外一種形象了。那么，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”的時(shí)候，就要實(shí)際去考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，以此作為支撐讓他們“朗讀”出自己的個(gè)性。就像是在三太子質(zhì)問(wèn)哪吒“該當(dāng)何罪”的時(shí)候，讓平時(shí)喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來(lái)讀也許更有氣勢(shì)。而對(duì)于小哪吒的機(jī)靈，可以引導(dǎo)平日里同樣活潑機(jī)靈的學(xué)生來(lái)“朗讀”，就像是自己的本色演出一樣。運(yùn)用這樣的“朗讀”策略不僅能讓學(xué)生更加了解文中人物的性格特征，還能讓他們把“朗讀”和生活相關(guān)聯(lián)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、把“朗讀”技巧內(nèi)化成一種習(xí)慣

任何練習(xí)的最終目的，都是為了能夠形成一種定式。學(xué)生堅(jiān)持每天認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，是為了養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，同樣的，學(xué)生反復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行“朗讀”練習(xí)，也是為了養(yǎng)成好的“朗讀”習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很多事情就順理成章地能夠發(fā)生。為了讓學(xué)生能夠在“朗讀”策略上更加入情入理，教師一般會(huì)教授一些“朗讀”技巧。例如對(duì)于長(zhǎng)難句子，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行斷句，以能夠讀準(zhǔn)句子的結(jié)構(gòu)，讀出潛藏著的感情。又比如為了讀出文本的抑揚(yáng)頓挫，教師會(huì)教學(xué)生找出“動(dòng)詞”，標(biāo)注上著重號(hào)，以提示這里需要重讀?！袄首x”的技巧不勝枚舉，但再多技巧都是為了“沒(méi)有技巧”。例如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文里，就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化的“朗讀”習(xí)慣。這篇課文的開(kāi)頭第二句話就給學(xué)生帶來(lái)了“朗讀”上的觸動(dòng)，先是“暴雨”兩字，已經(jīng)讓學(xué)生感受到了下雨之大，又來(lái)了“大暴雨”三個(gè)字，對(duì)已經(jīng)有一定“朗讀”基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種重復(fù)的表述已經(jīng)不用再贅述用了什么技巧，而是在內(nèi)化成的“朗讀”習(xí)慣中，會(huì)不由自主提高音量，緊接著是“一場(chǎng)接著一場(chǎng)”，更是讓學(xué)生讀出大暴雨的綿綿不休。而下面連著的荊江、武漢、九江三地的告急，學(xué)生情不自禁就讀出了那種緊迫感。在這樣的情況下，學(xué)生的“朗讀”狀態(tài)已經(jīng)不再只是局限在“朗讀”，而是通過(guò)長(zhǎng)期的“朗讀”策略訓(xùn)練內(nèi)化成了一種習(xí)慣，從而更加方便把握情感。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要持之以恒地使用“朗讀”策略，唯有此才能讓學(xué)生的朗讀更加有感情、有個(gè)性，直至內(nèi)化成一種自然而然的習(xí)慣。

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[2]徐艷.語(yǔ)文朗讀教學(xué)方略談[J].文學(xué)教育（上），2019（3）.

編輯 杜元元