杜小玲

摘 要：基于對低段小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)策略的研究，首先分析出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)興趣;采用游戲化教學(xué)，加深記憶;豐富詞匯量，自主識字三種教學(xué)策略。最后分析出小學(xué)低段語文識字、寫字教學(xué)，有助于提高學(xué)生的識字能力和寫字能力，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解與記憶，使學(xué)生能夠掌握正確的漢字書寫和讀音，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年段;語文教學(xué);識字能力;寫字能力

在新課改革的不斷推動下，對低年段的小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)也提出了新的要求。語文教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，還要重視對學(xué)生識字能力、寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定一套完整的教學(xué)方案，來激發(fā)學(xué)生對語文識字、寫字學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)興趣

漢語作為一種優(yōu)秀的文化，蘊(yùn)含著豐富的文化價值。因此，在小學(xué)語文識字、寫字的教學(xué)過程中，語文教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對語文識字和寫字的興趣，使學(xué)生能夠自覺地增加詞匯量，練習(xí)寫字[1]。所以，語文教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中，能夠更好地了解我國的漢字，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高對漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)識。同時，語文教師可以為學(xué)生制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠充分了解漢字所表達(dá)的意義，使學(xué)生體會到漢字的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生想要學(xué)習(xí)漢字的愿望，來提高學(xué)生的識字、寫字能力。

例如在人教版《柳樹醒了》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識“醒”“雷”等8個生字，會寫“說”“話”等生字。首先，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示柳樹的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識柳樹的樣子，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以認(rèn)真仔細(xì)地觀察，來感悟春天的美。其次，語文教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的動畫，將漢字放入其中，讓漢字與音樂同時出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過動畫來學(xué)習(xí)漢字，給予學(xué)生直觀的感受，發(fā)展學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在觀察中加深對漢字的記憶，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行書寫模仿。

二、采用游戲化教學(xué)，加深記憶

由于小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，天性好動，對一切新鮮的事物存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。因此，語文教師要充分抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用游戲化的教學(xué)方式，將枯燥乏味的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠螒?，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在潛移默化中使學(xué)生加深了對漢字的有效記憶，無形之中掌握了漢字的正確書寫[2]。從而不僅增添了課堂的趣味性，還讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高了學(xué)生的識字能力和寫字能力。

例如在人教版《菜園里》教學(xué)中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。首先，語文教師可以讓學(xué)生畫一張自己喜歡的蔬菜圖畫，并想辦法寫上蔬菜的名字，來鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的漢字結(jié)構(gòu)。其次，語文教師可以讓學(xué)生將自己的圖畫制作成卡片戴在頭頂，利用你畫我猜的游戲進(jìn)行蔬菜和漢字的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解與記憶，讓學(xué)生在日常的生活中看到相關(guān)的蔬菜，就能立刻回憶起相對應(yīng)的漢字寫法。

三、豐富詞匯量，自主識字

在小學(xué)語文識字、寫字的教學(xué)中，語文教師要不斷地豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生積累更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生自主識字。因此，語文教師可以讓學(xué)生在閱讀中識字，學(xué)生在閱讀中對自己不認(rèn)識的字可以通過查詢字典、咨詢教師等方式解決，使學(xué)生在閱讀中不斷增強(qiáng)自己對漢字的掌握，提高學(xué)生的自主識字能力[3]。從而學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建出自己感興趣的識字方法，對漢字的讀音、字形等有了一定的了解和印象，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，正確運(yùn)用漢字。

例如在人教版《一株紫丁香》的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生會寫“休、伸、甜、院、除”等漢字。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，將文中的生字進(jìn)行摘抄記錄，并嘗試查字典，借助拼音進(jìn)行生字的反復(fù)閱讀。其次，語文教師可以為學(xué)生出示一段順口溜，來檢查學(xué)生的識字效果，比如：踮起腳尖，走進(jìn)院子，給樹除草，給花澆水。同時，將學(xué)生需要會寫的漢字用拼音的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生掌握正確的漢字書寫。最后，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課文的閱讀競賽，哪組能夠通讀全文，且發(fā)音正確，閱讀流利則為勝利。從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生能夠不斷加強(qiáng)自身對掌握不牢漢字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識字能力和寫字能力。

綜上所述，小學(xué)低段語文識字、寫字教學(xué)，有助于提高學(xué)生的識字能力和寫字能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師通過設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解與記憶，使學(xué)生能夠掌握正確的漢字書寫和讀音。從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文成績的提升起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒杰華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)策略[J].課外語文（下），2017（3）.

[2]孟磊.識字寫字，點(diǎn)滴抓起：小學(xué)生低年段語文識字寫字指導(dǎo)策略研究[J].課外語文，2017（7）：55.

[3]豆苗苗.基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識字與寫字教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

編輯 杜元元