摘 要：微課實(shí)踐的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些困境，這些困境中很大部分與“時(shí)間”有關(guān)。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)策略作為綜合語言能力的五大維度之一，而時(shí)間管理策略更是其中較難監(jiān)測的一個分支。以實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者將就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中時(shí)間管理策略養(yǎng)成提出一些實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；時(shí)間管理策略

“微課”這一概念在國內(nèi)已經(jīng)有一定的發(fā)展，如胡鐵生（2011：63-67）將之定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合”。目前，微課不僅在理論層面得到了發(fā)展，而且在很多地區(qū)已經(jīng)有了實(shí)踐的應(yīng)用和一定成果。而微課的使用在學(xué)生課前或課后的時(shí)間進(jìn)行，這樣的使用特征對學(xué)生的時(shí)間管理策略提出了更高的要求。

一、 目前微課使用遇到的困境

一線教師在微課的實(shí)際使用過程中遇到了各種困境。通過實(shí)踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些困境都指向了同一個關(guān)鍵詞：時(shí)間。

大部分家長的回家時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于孩子到家以及開始回家作業(yè)的時(shí)間。這就導(dǎo)致了很多孩子沒有時(shí)間在家長監(jiān)督的情況下進(jìn)行有效的微課學(xué)習(xí)，而部分脫離家長監(jiān)督進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)同樣值得商榷。

在缺少家長監(jiān)督的情況下，小學(xué)生自主使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間管理策略缺失、自控能力差等缺點(diǎn)尤為突出。

部分學(xué)生利用微課作為契機(jī)，偷偷使用網(wǎng)絡(luò)打游戲或網(wǎng)上聊天，甚至不惜對家長撒謊。這種行為也加劇了家長對微課的不信任感，降低了家長監(jiān)督孩子合理使用微課的主觀意愿，形成了惡性循環(huán)。

除此以上，目前教師使用的微課本身也存在著很大的局限性。很大一部分微課僅僅是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的“縮寫”：教師僅僅只是將一堂需要在課堂40分鐘上完的課，“縮寫”為10分的演課，其中的教學(xué)方式、操練方式幾乎都不做改動。這樣的方式是不可能幫助孩子正確養(yǎng)成時(shí)間管理策略的。

二、 利用微課進(jìn)行小學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略養(yǎng)成的建議

微課的教學(xué)實(shí)踐每每在“時(shí)間”上遇到的困境能否解決？筆者嘗試在實(shí)踐教學(xué)中尋求解決方法的同時(shí)，逐漸意識到：解決這些困境的核心是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有掌握足夠成熟的時(shí)間管理策略。

（一） 做好家校溝通、鼓勵家長監(jiān)督

低年級學(xué)生不可能自主地、毫無輔助地形成某種學(xué)習(xí)策略，策略的養(yǎng)成過程需要一定的輔助，特別是在養(yǎng)成的初始階段。這個工作在學(xué)校由老師完成，在家則需要老師和家長共同完成。因此教師在微課使用的初期必須做好家校溝通，由家長配合完成監(jiān)督工作。

家長監(jiān)督不意味著教師徹底放手，而是在校和在家學(xué)習(xí)的不同分工，這個問題的解答不僅是針對家長的，同時(shí)也是教師自己需要回答的。教師在校需要做到：使用高質(zhì)量微課并及時(shí)傳遞、指導(dǎo)學(xué)生微課的使用并做足夠的反饋、在使用過程中答疑解難等。而家長需要做的：定時(shí)監(jiān)督孩子進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、有必要的情況下進(jìn)行適當(dāng)輔助、及時(shí)向老師反饋使用過程中的問題等。家長和老師在學(xué)生的成長過程中應(yīng)該是分工明確、相輔相成的兩個角色，這一點(diǎn)在德育上體現(xiàn)明顯，在教學(xué)上同樣適用，在微課教學(xué)這樣要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式上更加需要。

（二） 合理設(shè)計(jì)微課、避免簡單重復(fù)

微課本身的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、設(shè)計(jì)內(nèi)容是否體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)策略，這是微課教學(xué)中最核心的一環(huán)。

首先，明確微課教學(xué)內(nèi)容。微課所聚焦的教學(xué)內(nèi)容一定是小而精煉的。針對課本上篇幅較長的文本內(nèi)容、語法內(nèi)容，需要針對其中某個知識點(diǎn)展開。如五下Unit 5 Cartoon time板塊，可以在微課中向?qū)W生補(bǔ)充更多昆蟲類詞匯。在內(nèi)容短小精悍的前提下，才能讓學(xué)生在這幾分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，從而逐漸形成一定的時(shí)間管理策略。

其次，明確微課教學(xué)目標(biāo)。針對不同的內(nèi)容，每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是不同的，采取的呈現(xiàn)方式同樣需要多元化。內(nèi)容是語音辨析的微課，需要為學(xué)生提供足夠的發(fā)音內(nèi)容和跟讀練習(xí)；內(nèi)容是語法講解的微課，需要展示不同句子中該語法的表現(xiàn)方式和必要的習(xí)題。

有一定學(xué)習(xí)力的學(xué)生能夠在多次接觸不同的微課后，能夠掌握一定的規(guī)律，從而自己形成不同微課的時(shí)間策略，比如選擇先看講解還是先看習(xí)題、哪些部分可以跳過等；針對學(xué)習(xí)力不夠的學(xué)生，教師可以提供更多的學(xué)習(xí)策略的幫助，如在習(xí)題之前提示可以重復(fù)觀看講解部分、跟讀練習(xí)提示可以反復(fù)進(jìn)行等。

（三） 優(yōu)化呈現(xiàn)方式、增進(jìn)學(xué)習(xí)自主

目前主流的微課呈現(xiàn)方式是視頻的方式，學(xué)生在控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間方面的手段基本局限在暫停和重復(fù)上。但是以視頻為呈現(xiàn)方式的情況下，學(xué)生的暫停沒有任何時(shí)間提示，重復(fù)觀看也沒有具體節(jié)點(diǎn)標(biāo)志，不能快速定位，不利于學(xué)生時(shí)間管理策略的養(yǎng)成。

而這些效果我們?nèi)粘Ｕn堂使用的幻燈片課件都可以做到。結(jié)合視頻和幻燈片課件兩種呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)，建議大家使用幻燈片放映格式制作微課，優(yōu)點(diǎn)如下：第一，幻燈片的制作方式相較于微課而言簡單易行，容錯率高、修改簡單。第二，幻燈片的放映格式直接向?qū)W生展示放映內(nèi)容，而不是我們平常的制作界面，因此幻燈片放映格式和視頻播放有相同的流暢性和完整性。第三，學(xué)生在幻燈片放映格式的展示下可以更自主地進(jìn)行前后的切換和定位，同時(shí)頁面上可以設(shè)置倒計(jì)時(shí)等時(shí)間提示，幫助學(xué)生養(yǎng)成更高程度的時(shí)間管理策略。

幫助學(xué)生養(yǎng)成更高程度的學(xué)習(xí)策略，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的層面上有所提高和進(jìn)步。利用微課進(jìn)行時(shí)間管理策略的養(yǎng)成知識學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成目標(biāo)中一個很小的組成部分，相信未來更多的實(shí)踐研究會向我們提供更好的策略養(yǎng)成方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡介：沈曉雯，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。