摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中的一個重要組成部分，有效的小學語文朗讀教學，能培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，并影響著學生以后對“讀書”的學習和理解，還對提升學生的學習效果和增強學生的學習質(zhì)量有著積極的促進作用。文章基于此，首先就從‘單一的教學方法和不合理的教學模式這兩個角度分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，然后又從‘多媒體教學、分層教學以及分角色表演這三個層面闡述了指導學生朗讀的策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；指導策略

朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個語文教學環(huán)節(jié)，朗讀教學的重點則是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

語文課堂是學生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合，而小學生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著朗讀積極性不高、朗讀效率低等問題，導致小學生的朗讀水平普遍偏低。下面，文章就此展開具體論述。

一、 小學語文朗讀教學中存在的問題

（一） 單一的教學方法

一些語文教師在課堂上僅以自己的教學任務、學生的學習成績?yōu)橹行?，并且輕過程、重結(jié)果。這樣單一、死板的教學方法使學生只能被動地接受知識，對提高學生的朗讀能力極其不利。

（二） 不合理的教學模式

對于很多學生不愿意參與朗讀課堂這一問題，筆者認為，小學生對朗讀教學的內(nèi)容之所以缺乏學習興趣，大部分原因是教師沒有按照新課標的要求對學生進行合理教學。例如：在進行《桂花雨》這一朗讀課時，傳統(tǒng)的教學模式會先讓學生憑空想象‘桂花雨是什么模樣，然后再讓學生通過朗讀來了解‘桂花雨。這種抽象的想象，對于沒有見過‘桂花的小學生來說，他們就難以理解‘桂花雨是什么。并且同學們想到的‘桂花雨還可能和我們即將要學習的內(nèi)容關聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，所以，學生的興致就難以調(diào)起。

二、 在小學語文教學中指導學生朗讀的策略

（一） 充分利用多媒體教學，調(diào)動學生的多種感官

讀書是一個口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設備。只有豐富了學生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進行詩歌學習的時候，老師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后再進行深入的課文學習。例如：在學習毛澤東的《七律·長征》時，教師可以先播放音頻讓學生跟讀；再通過課件展示出作者所描述的大好河山，利用多角度的圖片展示，讓學生全面的談一談對詩歌里的事物有什么認識；繼而給學生展示詩歌中的“岷山、大渡橋、金沙江”，并讓學生思考詩人為什么會寫這些事物？最后在學生對這一詩文有了一定的了解的基礎上，讓學生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感，以此調(diào)動學生的各種感官，提高學生的朗讀質(zhì)量。

（二） 通過分層式的課堂閱讀，提高朗讀教學的有效性

在進行課堂閱讀的過程中，教師要根據(jù)學生所學的教學內(nèi)容以及學生對知識的消化與吸收情況來設計朗讀活動；然后，再在此基礎上，讓學生按照自己的知識水平和能力來選擇自己要參與的朗讀活動，例如：在做《美麗的小興安嶺》這一課的閱讀活動時，對新知識掌握得不是很牢固的學生可以選擇‘我國東北的小興安嶺……小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的。這樣簡單一點、基礎一點的朗讀段落；而對于新知識掌握得比較好的學生呢，教師就可以要求他們在完成基礎類練習之后，再鼓勵他們做一些具有綜合性和拓展性的閱讀，那他們就可以選擇‘長出嫩（nèn ）綠的葉子；雪水匯（huì ）成小溪，淙（cónɡ ）淙地流著……這樣具有挑戰(zhàn)性的朗讀段落。如此具有針對性的分層閱讀，既改變了學生只能被動地參與學習、參與練習的狀態(tài)，又實現(xiàn)了讓每位不同水平的學生都練習了相應的朗讀段落、讓每位學生的思維都得到了不同程度的鍛煉的目的，最后還達到了學生思維訓練的效果。另外，教師要在學生朗讀時做好引導工作，并時不時地對學生進行朗讀點撥，這不僅有助于培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力，還有助于各層次的學生從朗讀中獲得知識。

（三） 分角色表演朗讀，提高學生的朗讀能力

部分小學課文都是有多個人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，那么，教師就可以讓小學生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進行朗讀。為了使自己的角色能夠更加生動的表演出來，小學生們就會更加主動地深入到朗讀的內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，進而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學素養(yǎng)。例如：在學習《草船借箭》這一課時，就可以請兩位學生為大家進行文章中‘諸葛亮和周瑜對話的那一部分文章節(jié)選，兩人分別要讀出周瑜的‘心胸狹窄、陰險狡詐和表面客氣，內(nèi)心卻暗藏殺機的人物形象，以及諸葛亮的‘從容鎮(zhèn)定、神機妙算、聰明絕頂?shù)娜宋镄蜗?。兩位學生朗讀結(jié)束之后，教師還可以通過播放音頻讓學生再一次感受文中人物和話語所蘊含的心理動態(tài)和情感變化。如此朗讀和分角色表演下來，小學生們對其中的情節(jié)道理會多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀這一教學法，這種方法對提高小學生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)是有積極而深遠的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對待小學生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會在潛移默化中得以提高。

三、 結(jié)語

文中策略使小學生的學習興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使朗讀課堂的教學效益得到了提高，這也就表明了其在小學語文朗讀教學中的重要性。因此，小學語文教師要注重文中朗讀策略給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進學生朗讀能力的提升和朗讀教學的順利發(fā)展。

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作者簡介：周建英，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣后港小學。