摘 要:在初中語文教學(xué)中,閱讀和寫作是兩個非常重要的內(nèi)容,雖然相互獨立,但是又有著密不可分的關(guān)聯(lián),閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力,而寫作能夠檢驗學(xué)生的閱讀效果。在初中教學(xué)中,語文教師一般會將閱讀和寫作分離開來,很少將兩者聯(lián)系起來開展教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得不到有效提升。以讀促寫是將閱讀和寫作融合起來,將閱讀中所積累到的語言、文字、寫作技巧等知識應(yīng)用到寫作過程中,為寫作提供素材,提高語文課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:初中語文;以讀促寫;教學(xué)策略
中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:2095-624X(2019)41-0083-02
引言
閱讀是學(xué)生獲取信息的重要來源之一,而寫作是學(xué)生對所獲取知識的有效應(yīng)用,兩者間是相互依存的關(guān)系。所以,在實際教學(xué)中,教師要重視兩部分的教學(xué),將閱讀和寫作教學(xué)融合起來。但從目前的情況看,許多教師在教學(xué)時,并未將兩者融合,教學(xué)效果不佳。而以讀促寫的教學(xué)手段,注重兩者間的內(nèi)在聯(lián)系,能顯著提升學(xué)生的語文的綜合能力。
一、模仿句子形式,進(jìn)行“以讀促寫”
在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生先模仿句子,讓學(xué)生在閱讀時對句子結(jié)構(gòu)有一個大致的了解,感知句子表達(dá)的作用,之后引導(dǎo)學(xué)生模仿相關(guān)的句式。這不僅能使學(xué)生體會作者使用這些句子的意義,還能讓學(xué)生積累更多的寫作素材。在學(xué)生閱讀時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、排比等句式應(yīng)用的作用,了解句子組成特征,然后使其根據(jù)自己的理解去模仿句子,將自身的想法表達(dá)出來,從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識,達(dá)到“以讀促寫”的效果[1]。
例如,在《春》一文的教學(xué)中,為了讓學(xué)生了解本文所運用到的一些句式結(jié)構(gòu)特征,體會句子的作用,筆者引導(dǎo)學(xué)生對下面的句式進(jìn)行分析,并讓其仿寫句子“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”,讓學(xué)生體會作者用排比句描寫的作用;“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,通過擬人句,將春天百花盛開的景象描寫得淋漓盡致;“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去”,用比喻句突出春天的力量美及春天帶給人們的希望。文章通過排比、擬人、比喻等多種表現(xiàn)手法,體現(xiàn)出春的新、美及力量,表達(dá)了作者對春的喜愛與眷念。當(dāng)學(xué)生了解到這些句子的作用后,他們在仿寫句子時,才能有話可寫,寫出的句子才更能表達(dá)自己的情感,更吸引人的眼球。
二、模仿段落結(jié)構(gòu),“以讀促寫”
每篇文章都是由各個段落組成的,因為段落的存在,整個文章更具層次感。一般而言,我們可以將文章的段落分成總分總、因果及并列等幾種結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生在閱讀某一篇文章時,必須知道文章段落的作用,有一個層次感,這樣,自己寫出的文章上下文聯(lián)系才會更加連貫、順暢,更具條理性。當(dāng)然,在寫文章時,學(xué)生可以結(jié)合自身的需要應(yīng)用銜接詞,如“除此之外”“另一方面”等,讓文章更完整??傊?,仿寫的過程能使學(xué)生對文章認(rèn)識更為深入,有利于其寫作水平的提升。
例如,在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中,為了讓學(xué)生理解本文的段落結(jié)構(gòu)特點,在腦海中形成清晰的思路,筆者將學(xué)生分成若干小組,讓小組各成員討論:“文章的段落結(jié)構(gòu)是怎樣的,每部分講了什么內(nèi)容?”之后,各小組開始討論,學(xué)生很快就得出了答案,文章是按照故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果幾部分來寫的。第一部分(第1自然段),說明皇帝很喜歡穿新衣服;第二部分(第2~4自然段),故事的發(fā)生,皇帝受騙的過程;第三部分(第5~22自然段)故事的發(fā)展;第四部分(第23自然段~結(jié)尾),故事在高潮中結(jié)束。當(dāng)學(xué)生理解了文章的段落結(jié)構(gòu)之后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),故事的發(fā)生是從皇帝喜歡穿新衣服開始的,正因為他喜歡新裝,才會被騙。對于一個從來不關(guān)心自己的軍隊,不愛看戲,不乘車游公園的人,竟然會為了炫耀自己的新衣服而游行,這足以表現(xiàn)皇帝的虛榮。當(dāng)皇帝在得意的游行時,一個小孩說了一句“可是他什么衣服也沒穿呀!”用“可是”一詞的轉(zhuǎn)折表現(xiàn)了孩子的純樸、善良,與皇帝及隨從們形成鮮明的對比,更是文章的高潮所在。
作者通過這樣的段落結(jié)構(gòu)層次的安排,將整個故事巧妙地聯(lián)系起來,條理清晰,有利于讀者理解文本內(nèi)容。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生去仿寫,能夠提升學(xué)生的寫作能力,讓其所寫的文章層次感和邏輯性更強(qiáng)。
三、拓展文章空白,“以讀促寫”
在閱讀文章時,我們可以看到許多文章中都會使用省略號,引發(fā)讀者的思考,讓讀者自行體會作者未說完的話。為了對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,教師可以將這一內(nèi)容作為切入點,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,去拓展省略號的內(nèi)容,表達(dá)自身的觀點和看法,這樣的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解文章的思路,引發(fā)其思考、想象,還有利于學(xué)生寫作思路的形成,為其更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)造條件。
例如,在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中,為了加深學(xué)生對作者寫作特點的了解,首先,筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章,之后,讓學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致的了解后,筆者向?qū)W生講解構(gòu)成小說的三個要素,并讓學(xué)生根據(jù)小說的故事情節(jié)、人物及環(huán)境三個要素再次細(xì)細(xì)朗讀文章。其次,筆者讓學(xué)生抓住文章中的人物特征,體會人物對話所要傳達(dá)的心聲。最后,筆者對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象,若是在今天,文章中的每個人物又會有怎樣的變化,并結(jié)合文本內(nèi)容去描寫這些人物,表達(dá)自身的真情實感。
四、模仿文章主題,“以讀促寫”
在語文閱讀教學(xué)過程中,教師可以將同一主題的多篇文章融合起來,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,并對文章寫作的思路和表達(dá)的情感進(jìn)行分析,之后讓學(xué)生說說自己的閱讀體會,將自己對文章內(nèi)容的理解表達(dá)出來。教師要以這些文章為教學(xué)素材,在閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生模仿文章主題,將自身的情感和作者的情感融合起來,應(yīng)用所學(xué)的語言技巧、表達(dá)方式闡述自己的看法,從而不斷提高其語言應(yīng)用能力,確保以讀促寫的效果。
例如,在《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》一單元教學(xué)時,為了讓學(xué)生體會該單元文章的主題思想,筆者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,多角度地理解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)到《藤野先生》這一內(nèi)容時,筆者先讓學(xué)生劃分這一篇回憶性散文的段落層次,厘清文章的思路,然后讓學(xué)生按照時間與地點轉(zhuǎn)移的順序來敘述事件,體會作者的巧妙布局,以及如何將藤野先生的人物特征表現(xiàn)得淋漓盡致。《回憶我的母親》這篇文章,采用了夾敘夾議、敘議結(jié)合的方式,表達(dá)了作者對母親的懷念??傊?,在這類以人物、敘事為主題的文章教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作方法和技巧,形成寫作思路。
結(jié)語
總而言之,在初中語文教學(xué)中,“以讀促寫”教學(xué)策略作為一種新的教學(xué)手段,并不是在短時間就能夠起到實際效果的,教師在課堂教學(xué)中,要加強(qiáng)引導(dǎo)、科學(xué)滲透,讓學(xué)生感受到閱讀的快樂,積累更多的寫作素材,使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到同步提升,從而為其更好地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ),進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
肖淑貞.讀寫結(jié)合相得益彰——閱讀與習(xí)作的有效鏈接[J].名師在線,2019(16):58-59.
作者簡介:姚萍(1975.11—),女,江蘇東臺人,中學(xué)一級教師,長期從事中學(xué)語文教學(xué)工作。