摘 要：有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，屬于一種特殊的教學(xué)方式，既是為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，也是為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對構(gòu)建高效課堂具有重要價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境;策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0080-02

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，問題情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的輔助工具，并且實踐廣度和深度正在逐步提升。當(dāng)下，許多小學(xué)教育研究工作者在對此進(jìn)行研究，而且已經(jīng)取得了不少的研究成果。筆者通過研究這些成果得出，教師只有在“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生興趣為依據(jù)、以問題素材為核心，才能創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與問題之間的關(guān)聯(lián)，繼而提升教學(xué)成效。

一、利用故事背景創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生由于年齡較小，對單一枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往會感到無趣乏味，甚至完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生對故事的喜好進(jìn)行“故事引用式”教學(xué)，借助故事背后的特殊背景來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇故事的時候，應(yīng)按照三個基本原則。首先，故事內(nèi)容要簡單易懂，最好是學(xué)生常聽常見的繪本故事，這樣可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，故事內(nèi)容必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，否則由故事創(chuàng)設(shè)的問題情境也就失去了教學(xué)作用。最后，故事內(nèi)容必須引起學(xué)生的思考興趣，也就是說，由故事內(nèi)容設(shè)置的問題必須具有一定的趣味引導(dǎo)性，這對引導(dǎo)學(xué)生探究問題來說非常重要。

例如，在教學(xué)《升和毫升》時，學(xué)生對新的概念往往存在陌生感，這時教師可以用五分鐘時間讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的故事視頻。教師可以結(jié)合“烏鴉喝水”的故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到水了？”學(xué)生幾乎都會被故事的情節(jié)吸引，學(xué)習(xí)興趣隨著問題的深入被調(diào)動起來。學(xué)生通過視頻故事的觀看很直觀地認(rèn)識到是石子的壓力將水抬高，也就是說石子的體積占據(jù)了瓶子的空間，所以水位被抬高了。這樣的故事情節(jié)將學(xué)生帶進(jìn)體積的學(xué)習(xí)中，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的魅力。

二、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲活動在小學(xué)階段教學(xué)的應(yīng)用逐漸被重視，為小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)收益可謂驚喜、出其不意。小學(xué)生對游戲活動很感興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把游戲帶到數(shù)學(xué)課堂中，通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在效果上往往不盡如人意，甚至導(dǎo)致學(xué)生對新知識喪失了新鮮感。因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三。例如，“24點(diǎn)”游戲教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，教師準(zhǔn)備一副撲克牌（去除大小王），讓學(xué)生從中任意抽取4張，再由另一名學(xué)生根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算結(jié)果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運(yùn)用算式7×（3+3÷7）=24就湊成了24，這樣的游戲活動能使學(xué)生熟練掌握四則運(yùn)算混合應(yīng)用。在此過程中，不僅加深了學(xué)生對四則運(yùn)算順序的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念之一。當(dāng)下，教師需要秉持該理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，繼而獲得知識。而教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，正確地發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在這個過程中，教師需要在備課階段就準(zhǔn)備好教學(xué)問題并設(shè)置一定的問題情境，才能在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的過程中隨時將學(xué)生帶入問題情境[1]。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，從知識內(nèi)容上來講，長方形和正方形是學(xué)生在日常生活中常見的圖形類別之一，理解起來難度不大，但是長方形和正方體的面積計算公式則需要教師通過一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。所以教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“假設(shè)有10個面積為1平方厘米的小紙片，如何才能用這10個紙片拼出長方形和正方形？如果拼出的長方形的面積為8平方厘米，需要多少個小紙片？”，通過這個問題創(chuàng)設(shè)“拼一拼”的情境，讓學(xué)生自己裁出10個面積為1平方厘米的小紙片并拼一拼，這時學(xué)生就會想到如何才能裁出1平面厘米的紙片，此時教師就可以引入長方形和正方形的面積公式，然后按照1x1或0.2x5的方式裁出紙片并嘗試拼一拼，在拼圖的過程中學(xué)生自然會進(jìn)一步了解計算長方形和正方形面積的更多方法，對面積公式的理解也更加深刻和透徹。

四、利用實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系非常密切，只有掌握了生活中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才能對課本上的數(shù)學(xué)理論知識融會貫通、一通百通。因此，在教學(xué)過程中，教師需要利用實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力[2]。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明買文具”的生活化問題情境，并讓學(xué)生通過表演來體驗小明買文具的過程，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生先回顧有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)，教學(xué)過程可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通力合作，梳理分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)，教師也可以參與其中，并滲透分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識（如如何計算分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)除法和乘法的聯(lián)系等），同時，根據(jù)“小明做模型”的故事情節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備繩子、剪刀等工具模擬故事情節(jié)，增強(qiáng)情景的生活化表現(xiàn)方式。第二步，創(chuàng)設(shè)“小明做模型”的情景，引導(dǎo)學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)做模型這件生活小事中所包含的數(shù)學(xué)知識，分組討論有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的數(shù)學(xué)問題——“小明將三分之二米長的繩子平均分成3份，每份是多長？”“小明用四分之三米長的繩子做正方形模型，每個正方形用四分之一米，能做幾個正方形？”這些問題屬于學(xué)生常見的生活問題，以此滲透分?jǐn)?shù)除法知識，并引導(dǎo)學(xué)生“做一做”，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了他們的分析和實踐能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會利用故事背景創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境、利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境以及利用實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能根據(jù)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：馬國強(qiáng)（1982.11—），男，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。