摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的大幅度提升，信息技術(shù)在此背景下實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。高中信息技術(shù)教師引入基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，以動態(tài)化和開放化學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教學(xué)策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0009-02

引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即基于實名制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動教學(xué)資源優(yōu)化和共享，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、校園和家長之間的高效互動，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)空間最早出現(xiàn)于虛構(gòu)的影視作品和科幻小說當(dāng)中。隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升，信息技術(shù)在此背景下蓬勃發(fā)展，人們借助互聯(lián)網(wǎng)打破以往的溝通障礙，實現(xiàn)高效的工作和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)空間在教育領(lǐng)域被稱為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也被稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這種學(xué)習(xí)模式有效創(chuàng)新了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，受到教育領(lǐng)域的極力推崇。從21世紀初期，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就開始在我國發(fā)展且快速遍及各個領(lǐng)域，人們開始應(yīng)用維基、博客等社會化軟件平臺，為學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打下了良好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即以學(xué)生為中心的虛擬化空間，學(xué)校、教師、管理者、學(xué)生、教育機構(gòu)、家長等均是參與主體。其中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可實現(xiàn)自主查閱學(xué)習(xí)資料，完成合作交流、課后練習(xí)等，而教師則可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)安排、網(wǎng)絡(luò)研修及溝通交流等。學(xué)校管理者可隨時查看網(wǎng)絡(luò)實時教育教學(xué)，家長可以及時與學(xué)校和教師溝通學(xué)生在校和在家的學(xué)習(xí)情況。與此同時，資源獲取和共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)揮著不可小覷的作用，可為不同地區(qū)師生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教育平衡發(fā)展。教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可與其他教師進行在線交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，有利于提升教師專業(yè)水平。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息技術(shù)教學(xué)能促使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識體系，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間角度的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中信息技術(shù)教師可基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

首先，嵌入式微課。即利用PPT軟件將以陳述性知識為主的理論知識內(nèi)容制作成微課并在其中嵌入圖像和文字等，充實課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性。以“網(wǎng)絡(luò)通信原理”相關(guān)知識為例，該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及較多的理論知識，較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望偏低。教師可借助嵌入式微課和現(xiàn)實生活網(wǎng)購流程中涉及的數(shù)據(jù)傳輸內(nèi)容制作成微課，這種生動形象且簡單易懂的微課資源可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下獲得新知，其最重要的是能深入理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸過程，為后續(xù)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，錄制微課。即教師結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標編排重難點知識，之后錄制視頻和剪輯制作，在視頻中添加注釋、圖片、動畫等多種特效后形成微課。一般微課只能聽到教師講解知識的內(nèi)容和聲音，這種只聽其聲、不見其影的教學(xué)方式能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將注意力集中于思考和學(xué)習(xí)知識當(dāng)中。信息技術(shù)教師將制作后的微課視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并按照相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)對其進行管理，而學(xué)生只需登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就能在線瀏覽教師制作的微課視頻，并在此基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，必要時還可將教師制作的微課視頻下載到隨身攜帶的移動存儲設(shè)備當(dāng)中，便于隨時學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師統(tǒng)一發(fā)送學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，不局限于通過廣播掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[1]。

以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”相關(guān)知識為例，該章節(jié)知識內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活有著較為緊密的聯(lián)系，且涉及較多的動手操作內(nèi)容。如果信息技術(shù)教師如往常一般按照教材為學(xué)生講解案例，學(xué)生只能理解知識表層，而無法將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中。對此，教師為學(xué)生播放兩段課前錄制的微視頻：小紅家中添置一臺筆記本電腦，售貨人員告知小紅只要在電腦上安裝無線路由器并設(shè)置好相關(guān)操作就可上網(wǎng)。小紅按照操作步驟安裝路由器，之后輸入IP地址，但依舊無法連接上網(wǎng)。問題提出后，教師為學(xué)生介紹因特網(wǎng)接入方式，分別為撥號接入、專線接入、局域網(wǎng)接入、無線接入等。每種接入方式都有其不同特點，明確電腦互聯(lián)網(wǎng)接入方式才能實現(xiàn)順利上網(wǎng)。上述微視頻不僅能提供問題演示，最重要的是提出問題解決方案，清晰直觀的操作便于學(xué)生理解，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其分析問題和解決問題的能力。

2.實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)，即以學(xué)生需求和興趣愛好為中心，尊重學(xué)生個體差異，促使每個學(xué)生均能實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標時可以結(jié)合自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上控制學(xué)習(xí)進度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)智能化功能有著較高的要求。

首先，在教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排，調(diào)整教材內(nèi)容的順序。例如，在“信息集成與信息交流”的教學(xué)中，本節(jié)課程內(nèi)容和網(wǎng)站設(shè)計有著一定的關(guān)系，教師可以引入“建設(shè)主題網(wǎng)站”的教學(xué)內(nèi)容，將兩個內(nèi)容進行有效的結(jié)合。借助學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計的興趣，教師可以整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，保證課堂教學(xué)時間安排，通過網(wǎng)站制作流程設(shè)計，展示相應(yīng)的網(wǎng)站作品，幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)站設(shè)計過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。

其次，注重教學(xué)素材的更新。在實際的課堂活動中，不少教材內(nèi)容缺少時代特點和趣味性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)目標，結(jié)合生活實際引入案例，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，物聯(lián)網(wǎng)、云計算以及二維碼等作為新時代的產(chǎn)物，可以被引入課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活案例豐富自身信息技術(shù)知識，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

最后，加強校本教學(xué)資源的開發(fā)。在信息技術(shù)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)回歸實際生活，將知識、技術(shù)和生活有效地融合，樹立學(xué)生良好的情感價值觀，在校本課程開發(fā)的過程中，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和學(xué)生信息技術(shù)競賽，開展多樣化的主題活動和實踐性教學(xué)活動。例如，仿真機器人成為現(xiàn)階段人們關(guān)注的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真環(huán)境，搭建相應(yīng)的模擬機器人，借助相應(yīng)的編程讓機器人完成指定任務(wù)。通過這樣的校本課程設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與比賽活動。同時，根據(jù)校本課程開展多樣化的主題活動，設(shè)計專業(yè)性的校本課程，鼓勵學(xué)生從生活案例中獲取素材內(nèi)容，開展知識加工和信息表達，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

結(jié)語

總之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高中信息技術(shù)教學(xué)符合新課程改革趨勢，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)、單一、沉悶的課堂氣氛，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在自由、民主、和諧的課堂氛圍中理解和掌握知識，進而提高信息技術(shù)的教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻]

郭美，肖敏.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（03）：37.

作者簡介：章真理（1978.9—），男，安徽宣城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，目前主要從事高中信息技術(shù)教學(xué)與研究工作。