摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我國(guó)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大沖擊，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種新型教學(xué)模式層出不窮，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、MOOC教學(xué)模式、微課教學(xué)模式以及云班級(jí)教學(xué)模式等，有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。一方面，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源與師資力量的均衡;另一方面，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教學(xué)的平等性，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的不斷提升。文章對(duì)具體的方式創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué)

進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸地融入人們的日常生活、學(xué)習(xí)與工作中，并在社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，促進(jìn)了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，學(xué)生查詢(xún)學(xué)習(xí)資料變得更加便捷，獲取知識(shí)的途徑也變得多種多樣，同時(shí)知識(shí)的更迭速度也十分迅速。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用到義務(wù)教育、成人教育中，社會(huì)上許多專(zhuān)業(yè)人士斷定高職院校的教學(xué)模式不會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。從現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)模式來(lái)看，類(lèi)似于多媒體教學(xué)、大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）以及顛倒課堂等新型教學(xué)模式正被廣大高職院校所接納。目前，各個(gè)高職院校都在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的固化模式，由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高職院校帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校必須要抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職院校依舊采用以往的教學(xué)模式，通常在學(xué)期開(kāi)始前，規(guī)劃各個(gè)課程的上課時(shí)間和地點(diǎn)，安排專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)每個(gè)課程的教學(xué)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中老師依舊采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，課堂教學(xué)內(nèi)容主要以課本知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)過(guò)程不僅單一，也缺乏必要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)[1]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不佳，無(wú)法掌握當(dāng)代飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的逐漸興起，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了重大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式

微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很好地融合到一起，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了巨大改變。老師在進(jìn)行微課課程前，需要根據(jù)課本內(nèi)容將重要與難懂的知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻，并將這些視頻資源上傳到教學(xué)平臺(tái)中，短視頻的錄制時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～8 min，視頻文件所占內(nèi)存小，學(xué)生利用移動(dòng)智能終端設(shè)備能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)具有明顯的不同：教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性強(qiáng)、教學(xué)資源文件小以及信息構(gòu)成情景化[3]。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容非常多，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)不利于學(xué)生的消化和吸收，為此，老師可以在課前將重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻文件，并將制作好的視頻教學(xué)資源傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主登陸平臺(tái)，并對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)看視頻完成特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自身掌握情況，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看，或者在某個(gè)部分暫停播放等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的全面吸收。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)之為顛倒課堂，從字面意思可以理解為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。老師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件，教學(xué)課件可以是視頻，也可以是PPT，Word等文檔。老師將制作好的課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在課前根據(jù)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課上，老師和學(xué)生可以面對(duì)面地討論問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)相互合作尋找問(wèn)題的解決辦法。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)課件內(nèi)容簡(jiǎn)短、教學(xué)目標(biāo)非常明確、教學(xué)流程獨(dú)特以及復(fù)習(xí)方式效果好等特征[4]。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，學(xué)生可以翻閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，老師不再是主體，而是以指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在課堂上老師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成了教學(xué)的主體，課堂上老師不再以講解課本知識(shí)為重點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[5]。

1.3 基于MOOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式

MOOC在國(guó)外具有非常大的影響力，我國(guó)教育部門(mén)也越來(lái)越重視MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用。MOOC是建立在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)之上的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源進(jìn)行整合與分享，融合當(dāng)代頂尖的教學(xué)思維和方式，不斷提高教學(xué)的品質(zhì)。MOOC教學(xué)平臺(tái)涵蓋了許多著名院校、優(yōu)秀老師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生只要登錄主界面輸入個(gè)人信息就可以免費(fèi)觀(guān)看各種教學(xué)視頻。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，MOOC教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在10 min以?xún)?nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個(gè)階段的課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，只有解答完試題才能進(jìn)入到下個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，并且每完成一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)就可以得到一定的學(xué)分，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，改善學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況[6]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要作用

2.1 實(shí)現(xiàn)了教育資源與師資力量的均衡

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)存在著教學(xué)資源短缺、師資力量薄弱的問(wèn)題，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實(shí)施，可以有效地改善貧困地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)資源、師資力量的均衡發(fā)展，也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[7]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在討論問(wèn)題過(guò)程中各抒己見(jiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。

2.2 促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教學(xué)的平等性

隨著各種新型教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，老師的教學(xué)主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更多是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，老師和學(xué)生之間建立了平等的學(xué)習(xí)交流關(guān)系。此外，新型教學(xué)模式也有效地解決了高職院校改革創(chuàng)新的問(wèn)題。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生需要先選擇選修課程再進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然要配備充足的老師和教室，而高職院校難以將有限的教育資源分?jǐn)偟礁鱾€(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的實(shí)施，使得學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的燃眉之急，為將來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革指明了方向。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，解決了我國(guó)傳統(tǒng)教育面臨的主要問(wèn)題。不斷挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)資源，必然能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)帶來(lái)更好的變革。

作者簡(jiǎn)介：戴昀（1983— ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士;研究方向：信息化教學(xué)，智慧校園建設(shè)。

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Research on the innovation of computer basic teaching methods?in higher vocational colleges in the age of “Internet +”

Dai Yun

（Jiangsu Justice Police Advanced Vocational School， Zhenjiang 212003， China）

Abstract：Under the background of “Internet +”， the traditional teaching mode of higher vocational colleges in China is facing a huge impact. Various new teaching modes based on the Internet are emerging one after another， resulting in the flipping classroom teaching model， MOOC teaching model， micro-teaching model and cloud class teaching model， have effectively promoted the development of computer-based teaching activities， which have had a major impact on computer-based teaching. On the one hand， it has realized the balance between computer basic education resources and teachers， and on the other hand， promoted the computer foundation. The equality of curriculum and teaching ensures the continuous improvement of the basic level of computer teaching.This paper studies the concrete way innovation.

Key words：“Internet +”; higher vocational college; computer;basic teaching