丘惠芹

摘 要：激勵性評價在數(shù)學課堂有著重要的作用，能喚醒學生的探究欲望，使學生感受到學習的樂趣。激勵性評價的運用是一種藝術，雖然教師在課堂上都會運用，但有些教師沒有真正研究評價與課堂教學的關系，缺少對學生學習過程的評價，往往只重視結果，而忽視學生積極探究的過程，導致激勵性評價無法發(fā)揮應有的作用。文章結合數(shù)學教學實踐，對激勵性評價的運用技巧進行探研。

關鍵詞：數(shù)學教學；激勵性評價；有特色；人性關懷；針對性；目的性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0083-02

第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學生正是數(shù)學思維發(fā)展的關鍵時期，心理情緒影響著學生探究能力的發(fā)展。教師在實施激勵性評價時，要扣準數(shù)學學科特點，關注學生在學習過程中的情感體驗。特別是當學生的思維出現(xiàn)困惑時，教師的激勵性評價能幫助學生樹立克服困難的信心，這也是激勵性評價的價值所在。教師要意識到激勵性評價的目的在于促進、喚醒，抓住學生的認知心理，結合學生探究過程存在的問題進行評價，以此促進學生積極參與探究學習，實現(xiàn)數(shù)學課堂的靈性發(fā)展。

一、設計有特色的評價方法

傳統(tǒng)的激勵性評價方法一般有“激勵語評價”“態(tài)勢語評價”，再輔以“物質獎勵”“精神鼓勵”等。學生從幼兒園開始一直到現(xiàn)在，都在“享用”這些激勵方式，長此以往，千篇一律的評價方式讓學生無可避免地會產(chǎn)生“審美疲勞”，激勵的效果大打折扣。因此，教師要抓住數(shù)學學科具有的特點，積極創(chuàng)新評價策略，使激勵性評價與數(shù)學探究學習無痕地融合起來，以此提升評價的有效性。

教學實踐表明：激勵性評價能夠使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，讓學生帶著積極的情感去克服學習上的困難。因此，教師應積極采用激勵性評價，以點燃學生學習熱情。在每次單元測試后，教師要對優(yōu)秀學生以及進步比較大的學生進行獎勵，可獎勵筆、本、獎狀等，以調動學生學習的積極性。有一次，班級有個沒有受到獎勵的學生大聲說：“每次都獎這些東西，沒勁?！惫P者激勵他說：“你能拿到這些獎勵嗎？如果能拿到，再跟我說要獎勵些什么，好嗎？”他當時訥訥的，很是尷尬。因為成績一直不上不下，處于中等生位置，且一直沒有什么長進的他，從來沒有得到過任何獎勵。不久后，又一次單元測試，讓筆者感到驚訝的是他竟然拿到了全班最高分?；叵肫饋?，他上課的表現(xiàn)真的改變了好多，能注意聽講了，積極回答問題了，認真完成作業(yè)了。言必信，行必果，筆者給了他在家長會播放課件的獎勵，并在以后為他打造了更多與眾不同的、專屬于他的獎勵。這種激勵帶來了他的更大進步，他的成績一直名列前茅。在本案例中，筆者采用了“激將法”以及“專屬獎勵”法，以此激勵學生上進，使評價實現(xiàn)了增值，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，樹立了學生的自信心。

二、賦予評價人性化關懷

每個學生都有自己的特點，都有自己的想法和個性，他們在數(shù)學學習過程中會表現(xiàn)出各種各樣的特點，這是客觀存在。在引導學生進行數(shù)學探究時，教師要意識到學生的解題思路、解題方法不一定相同。面對學生不同的解題思路和解題方法，教師要進行具有針對性的引導。特別是遇到學生有獨特見解時，教師要巧妙施以激勵性評價，以此促進學生更積極地參與數(shù)學探究。

例如，在教學六年級上冊“分數(shù)混合運算（三）”時，遇到一道關于“求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的問題，在前面已經(jīng)有兩種解法的情況下，還有個同學舉手發(fā)言，說他的方法跟大家的不一樣。筆者讓他說說方法，原來他是列方程解答的。在筆者耐心的引導下，他認識到了在已知單位“1”具體數(shù)量的情況下，是不能用方程解答的。看著他既懊惱又尷尬的表情，筆者對他說：“謝謝你的提醒，讓同學們知道了在已知單位“1”具體數(shù)量的情況下，是不能用方程解答的。那你能告訴同學們在什么情況下才可以列方程解答嗎？”他毫不猶豫地說：“在單位“1”具體數(shù)量不知道的情況下才需要列方程解答?！惫P者豎起大拇指贊許地說：“對了?！彼_心地笑了。有理由相信，他今后會繼續(xù)把自己不同的見解說出來與同學分享，而在此過程中，他會不斷地思考，在思考中不斷地進步。教師的激勵性評價要把握學生的特點，更多關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，使學生感受到教師的人性化關懷，促進學生思維的發(fā)展，提升學生的自信心。

三、評價多關注學習過程

新課標指出，在運用教學評價時既要關注學生知識與技能的掌握，又要關注學生的情感與體驗；既要關注學習結果，又要關注學習過程。然而，在實際課堂教學中，部分教師往往會將激勵性評價的關注點放在學生“學會了沒有”上，卻很少去關注學生“學得怎么樣，是怎樣學的”。在實施激勵性評價時，教師要更多關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，特別是學生思維呈現(xiàn)出來的盲區(qū)，通過激勵性評價幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，以促進學生更好地進行探究學習。

例如，在教學“圓的周長”這一內(nèi)容時，在課堂結束之前的總結環(huán)節(jié)，教師最好不要用“你們學會了什么”來提問學生，而要讓學生說說在這節(jié)課中有什么收獲。教師要重點引導學生回想推導圓的周長計算公式的過程，再通過適時評價引導學生還原推導過程，說一說還有什么疑惑。最后讓學生從“動手實踐、自主探究、合作交流”三方面給自己一星至五星不等的評價。學習圓的周長要求學生具有一定的抽象思維能力，教師在評價時，要更多關注學生對周長的認識，對圓的特征的認識，使學生能夠發(fā)現(xiàn)周長與半徑、直徑的關系，進而理解圓周率。同時，教師還可以借助典型習題培養(yǎng)學生的應用能力，通過激勵性評價幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，進而達到促進學生靈活運用知識的目的。在評價過程中，教師應重視對學生的思維過程，特別是學生推理過程的論述，當學生出現(xiàn)問題時，要及時進行指導和鼓勵，借助激勵評價，讓學生更好地運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，并借以鞏固知識，產(chǎn)生積極的情感體驗，更好地實現(xiàn)激勵性評價的價值。

四、注重激勵語的針對性和目的性

激勵語激勵是激勵性評價用得最多的方式，如果能正確運用可以起到積極的作用。但是在實際操作中，聽到教師說得最多的往往是“你真棒”“你真聰明”之類的泛泛稱贊。數(shù)學學科有其自身的特點，要求評價必須扣準學生的思維，泛泛稱贊之類的評價，學生聽多了就會不以為然，導致評價不能發(fā)揮出應有的作用。因此，在實施激勵性評價時，教師要抓住學生思維過程中存在的問題，開展具有針對性的評價，讓學生產(chǎn)生解決問題的信心，并找到問題突破口，以激活學生的思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在課堂教學中，教師可對能想出與眾不同解法的學生說“你真善于動腦筋”，對發(fā)言條理清晰的學生說“你真善于表達”，對善于觀察的學生說“你有一雙善于觀察的眼睛”，對善于傾聽的學生說“你聽得真認真，會聽課的孩子也是個會學習的孩子”……教師針對性的評價會讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學探究過程的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和問題，感受到老師對自己的激勵和良苦用心，進而產(chǎn)生積極的探究心理，并在教師的引領下更好地參與課堂學習，最終形成良好的學習習慣。針對性評價包含兩層含義，一是評價要扣準學科特點，要融合到學生的學習過程中。學生在教師的激勵性評價中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決問題的突破口。二是評價要扣準學生的心理特點，要找到學生學習過程中的閃光點，以激勵和鼓舞學生更好地參與探究學習，提高學生的自主學習能力和探究能力。

總之，激勵性評價是數(shù)學課堂教學的重要手段，是教師進行課堂教學與引導的一門藝術，能夠調動學生的學習積極性，促進學生更加主動地參與探究學習。要運用好激勵性評價，教師就要抓住數(shù)學學科特點，緊扣學生的思維過程，對激勵性評價進行靈活運用，以此幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，并在教師的激勵下，更有效地參與探究學習，促進學生思維的發(fā)展。

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