丘惠芹

摘 要：激勵(lì)性評價(jià)在數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用，能喚醒學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用是一種藝術(shù)，雖然教師在課堂上都會(huì)運(yùn)用，但有些教師沒有真正研究評價(jià)與課堂教學(xué)的關(guān)系，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生積極探究的過程，導(dǎo)致激勵(lì)性評價(jià)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用技巧進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵(lì)性評價(jià)；有特色；人性關(guān)懷；針對性；目的性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0083-02

第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。小學(xué)生正是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理情緒影響著學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師在實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，要扣準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。特別是當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)困惑時(shí)，教師的激勵(lì)性評價(jià)能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，這也是激勵(lì)性評價(jià)的價(jià)值所在。教師要意識到激勵(lì)性評價(jià)的目的在于促進(jìn)、喚醒，抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，結(jié)合學(xué)生探究過程存在的問題進(jìn)行評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈性發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)有特色的評價(jià)方法

傳統(tǒng)的激勵(lì)性評價(jià)方法一般有“激勵(lì)語評價(jià)”“態(tài)勢語評價(jià)”，再輔以“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”“精神鼓勵(lì)”等。學(xué)生從幼兒園開始一直到現(xiàn)在，都在“享用”這些激勵(lì)方式，長此以往，千篇一律的評價(jià)方式讓學(xué)生無可避免地會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，激勵(lì)的效果大打折扣。因此，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科具有的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新評價(jià)策略，使激勵(lì)性評價(jià)與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)無痕地融合起來，以此提升評價(jià)的有效性。

教學(xué)實(shí)踐表明：激勵(lì)性評價(jià)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生帶著積極的情感去克服學(xué)習(xí)上的困難。因此，教師應(yīng)積極采用激勵(lì)性評價(jià)，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在每次單元測試后，教師要對優(yōu)秀學(xué)生以及進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可獎(jiǎng)勵(lì)筆、本、獎(jiǎng)狀等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有一次，班級有個(gè)沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生大聲說：“每次都獎(jiǎng)這些東西，沒勁。”筆者激勵(lì)他說：“你能拿到這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如果能拿到，再跟我說要獎(jiǎng)勵(lì)些什么，好嗎？”他當(dāng)時(shí)訥訥的，很是尷尬。因?yàn)槌煽円恢辈簧喜幌?，處于中等生位置，且一直沒有什么長進(jìn)的他，從來沒有得到過任何獎(jiǎng)勵(lì)。不久后，又一次單元測試，讓筆者感到驚訝的是他竟然拿到了全班最高分?；叵肫饋?，他上課的表現(xiàn)真的改變了好多，能注意聽講了，積極回答問題了，認(rèn)真完成作業(yè)了。言必信，行必果，筆者給了他在家長會(huì)播放課件的獎(jiǎng)勵(lì)，并在以后為他打造了更多與眾不同的、專屬于他的獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)帶來了他的更大進(jìn)步，他的成績一直名列前茅。在本案例中，筆者采用了“激將法”以及“專屬獎(jiǎng)勵(lì)”法，以此激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，使評價(jià)實(shí)現(xiàn)了增值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)生的自信心。

二、賦予評價(jià)人性化關(guān)懷

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有自己的想法和個(gè)性，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的特點(diǎn)，這是客觀存在。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師要意識到學(xué)生的解題思路、解題方法不一定相同。面對學(xué)生不同的解題思路和解題方法，教師要進(jìn)行具有針對性的引導(dǎo)。特別是遇到學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)，教師要巧妙施以激勵(lì)性評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)探究。

例如，在教學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）”時(shí)，遇到一道關(guān)于“求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的問題，在前面已經(jīng)有兩種解法的情況下，還有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說他的方法跟大家的不一樣。筆者讓他說說方法，原來他是列方程解答的。在筆者耐心的引導(dǎo)下，他認(rèn)識到了在已知單位“1”具體數(shù)量的情況下，是不能用方程解答的。看著他既懊惱又尷尬的表情，筆者對他說：“謝謝你的提醒，讓同學(xué)們知道了在已知單位“1”具體數(shù)量的情況下，是不能用方程解答的。那你能告訴同學(xué)們在什么情況下才可以列方程解答嗎？”他毫不猶豫地說：“在單位“1”具體數(shù)量不知道的情況下才需要列方程解答?！惫P者豎起大拇指贊許地說：“對了?！彼_心地笑了。有理由相信，他今后會(huì)繼續(xù)把自己不同的見解說出來與同學(xué)分享，而在此過程中，他會(huì)不斷地思考，在思考中不斷地進(jìn)步。教師的激勵(lì)性評價(jià)要把握學(xué)生的特點(diǎn)，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到教師的人性化關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的自信心。

三、評價(jià)多關(guān)注學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)指出，在運(yùn)用教學(xué)評價(jià)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感與體驗(yàn)；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師往往會(huì)將激勵(lì)性評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)會(huì)了沒有”上，卻很少去關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣，是怎樣學(xué)的”。在實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，教師要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是學(xué)生思維呈現(xiàn)出來的盲區(qū)，通過激勵(lì)性評價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂結(jié)束之前的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師最好不要用“你們學(xué)會(huì)了什么”來提問學(xué)生，而要讓學(xué)生說說在這節(jié)課中有什么收獲。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回想推導(dǎo)圓的周長計(jì)算公式的過程，再通過適時(shí)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生還原推導(dǎo)過程，說一說還有什么疑惑。最后讓學(xué)生從“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”三方面給自己一星至五星不等的評價(jià)。學(xué)習(xí)圓的周長要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，教師在評價(jià)時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生對周長的認(rèn)識，對圓的特征的認(rèn)識，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)周長與半徑、直徑的關(guān)系，進(jìn)而理解圓周率。同時(shí)，教師還可以借助典型習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過激勵(lì)性評價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的目的。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的思維過程，特別是學(xué)生推理過程的論述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，借助激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并借以鞏固知識，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)的價(jià)值。

四、注重激勵(lì)語的針對性和目的性

激勵(lì)語激勵(lì)是激勵(lì)性評價(jià)用得最多的方式，如果能正確運(yùn)用可以起到積極的作用。但是在實(shí)際操作中，聽到教師說得最多的往往是“你真棒”“你真聰明”之類的泛泛稱贊。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，要求評價(jià)必須扣準(zhǔn)學(xué)生的思維，泛泛稱贊之類的評價(jià)，學(xué)生聽多了就會(huì)不以為然，導(dǎo)致評價(jià)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，教師要抓住學(xué)生思維過程中存在的問題，開展具有針對性的評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的信心，并找到問題突破口，以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可對能想出與眾不同解法的學(xué)生說“你真善于動(dòng)腦筋”，對發(fā)言條理清晰的學(xué)生說“你真善于表達(dá)”，對善于觀察的學(xué)生說“你有一雙善于觀察的眼睛”，對善于傾聽的學(xué)生說“你聽得真認(rèn)真，會(huì)聽課的孩子也是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”……教師針對性的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究過程的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和問題，感受到老師對自己的激勵(lì)和良苦用心，進(jìn)而產(chǎn)生積極的探究心理，并在教師的引領(lǐng)下更好地參與課堂學(xué)習(xí)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對性評價(jià)包含兩層含義，一是評價(jià)要扣準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，要融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在教師的激勵(lì)性評價(jià)中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決問題的突破口。二是評價(jià)要扣準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生更好地參與探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

總之，激勵(lì)性評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)與引導(dǎo)的一門藝術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)。要運(yùn)用好激勵(lì)性評價(jià)，教師就要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的思維過程，對激勵(lì)性評價(jià)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在教師的激勵(lì)下，更有效地參與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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