葉惠卿

關(guān)鍵詞：微課? 繼續(xù)教育? 碎片化學(xué)習(xí)

課 題：本文系廣東省高職院校繼續(xù)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式研究”（編號(hào)：JJGZW2017B07），廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（編號(hào)：J443217061806），廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目（編號(hào)：J450517061806）研究成果。

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與移動(dòng)智能設(shè)備的普及，繼續(xù)教育已逐漸從傳統(tǒng)的課堂授課形式走向了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式。而且，絕大部分成人繼續(xù)教育的對(duì)象都是利用工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們無(wú)法像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，充分利用工作之余的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)從成為他們的首選方式。

一、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

黃略昭指出，繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，其目的是對(duì)受教育對(duì)象進(jìn)行知識(shí)更新、提高能力的追加式教育，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。因此，成人繼續(xù)教育的對(duì)象主要是工作后的社會(huì)人員。他們工作之余的時(shí)間是比較零散的，無(wú)法進(jìn)行課堂集中式系統(tǒng)式教學(xué)。而當(dāng)前信息時(shí)代的快速發(fā)展與移動(dòng)智能設(shè)備的普及，遠(yuǎn)程教育、在線教育已成為繼續(xù)教育的重要形式，促進(jìn)了碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。朱學(xué)偉等指出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：靈活性高，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容化整為零;理解掌握時(shí)間變短;針對(duì)性強(qiáng)，由于知識(shí)點(diǎn)分割變小，學(xué)員可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容;吸收率高，由于學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間變得很短，學(xué)員有時(shí)間可以反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，知識(shí)吸收率更高;互動(dòng)性強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇模塊，學(xué)員可以與教師進(jìn)行交流。總之，碎片化學(xué)習(xí)有利于成人繼續(xù)教育的零散時(shí)間的利用，提高了知識(shí)的吸收，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。

二、微課及其特點(diǎn)

微課，最早是由佛山教育局胡鐵生先生提出的。他認(rèn)為：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課以短小精悍的在線視頻為主要表現(xiàn)形式，以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。因此，微課作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。孟祥增等認(rèn)為微課具有以下特點(diǎn)：教育性，微課是一種短小的在線教學(xué)資源，能夠解決教學(xué)問(wèn)題;目的性，微課具有明確的教學(xué)目的，并以最有效的方式和最短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo);趣味性，微課具有趣味性，能吸引學(xué)習(xí)者的興趣;共享性，微課是在線資源，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，應(yīng)具有廣泛的共享性。

對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)員，由于工作之余的時(shí)間較零碎，傳統(tǒng)的集中課堂學(xué)習(xí)一般較難實(shí)現(xiàn)或者成效不高，而從碎片化學(xué)習(xí)和微課的特征看，利用微課形式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)可以很好地解決成人繼續(xù)教育時(shí)間與學(xué)習(xí)的矛盾，能滿足繼續(xù)教育的需求。

三、基于微課的繼續(xù)教育模式

如果要將微課作為繼續(xù)教育形式，由于缺乏老師的引導(dǎo)，完全是學(xué)習(xí)者自主的行為，就會(huì)存在雜而亂的問(wèn)題，如內(nèi)容缺乏聯(lián)系性，沒有鼓勵(lì)措施，學(xué)習(xí)者會(huì)覺得盲目沒有目的，且積極性不高。因此，如何使成人在碎片化時(shí)間里學(xué)習(xí)有成效，如何解決邊學(xué)邊用、學(xué)以致用，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成就感，這是需要我們?nèi)ソ鉀Q的繼續(xù)教育問(wèn)題的本質(zhì)，也是微課在線繼續(xù)教育模式的核心。

用于輔助課堂教學(xué)的微課一般是關(guān)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但是面向繼續(xù)教育的微課更多的應(yīng)該是一組微課的組合，即微課程，用于共同來(lái)展示某一種先進(jìn)技術(shù)或知識(shí)。這也是成人繼續(xù)教育者更渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出微課視角下繼續(xù)教育模式，包括：微課設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)服務(wù)、微課內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)模塊，如下圖所示。各個(gè)部分涵蓋內(nèi)容及關(guān)系如下。

微課視角下繼續(xù)教育模式圖

1.微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)部分主要采用孟祥增等提出的微課設(shè)計(jì)流程，包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、上傳等步驟。選題主要是根據(jù)各個(gè)專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育需要選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行先后排序，并加以提煉，以確保能夠用一組微課體現(xiàn)出現(xiàn)。由于繼續(xù)教育面向的是已經(jīng)工作的社會(huì)人員，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散，學(xué)習(xí)興趣有待提高，要吸引他們充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，選題內(nèi)容就應(yīng)該符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展或者行業(yè)的前沿技術(shù)，特別是能夠幫助他們提高自身技能的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于繼續(xù)教育來(lái)講，主要解決如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將所選主題的內(nèi)容講清楚、講明白，而且最好能夠生動(dòng)有趣，可以采用情境導(dǎo)入式、直接切入主題式、問(wèn)題導(dǎo)向式等策略。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最好將該次學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的輔助內(nèi)容，如微課內(nèi)容介紹、素材課件、習(xí)題等一并設(shè)計(jì)好，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的了解;特別是對(duì)于技術(shù)類的繼續(xù)教育，最好提供相關(guān)的操作環(huán)境或工具等。視頻制作是微課設(shè)計(jì)的技術(shù)難點(diǎn)，是微課質(zhì)量的體現(xiàn)，也直接影響了受教育者的學(xué)習(xí)興趣。在制作視頻過(guò)程中，可以采用教學(xué)錄像、屏幕錄像、動(dòng)畫、視頻剪輯等方法，關(guān)鍵是要將教學(xué)設(shè)計(jì)的精神通過(guò)清晰美觀的視頻體現(xiàn)出來(lái)。上傳是指要將微課上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最好提供網(wǎng)頁(yè)版和移動(dòng)端功能，操作簡(jiǎn)單明了。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)

課堂學(xué)習(xí)中，由于有老師的指導(dǎo)作用，選擇哪個(gè)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)一般有老師的提示，雖然微課內(nèi)容是短小的，但有課堂的支撐，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化知識(shí)。但作為基于網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完微課中的零散知識(shí)點(diǎn)后并沒有課堂支撐，如果微課資源只是一個(gè)一個(gè)堆積在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，那么對(duì)于他們來(lái)講，這些資源之間的關(guān)聯(lián)是什么，這些內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是什么都是比較迷茫的，就會(huì)形成一種雜而亂的現(xiàn)象，打擊他們的興趣。因此，為彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，在微課設(shè)計(jì)上增加了學(xué)習(xí)服務(wù)，該部分功能相當(dāng)于課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，形式上可以以思維導(dǎo)圖或知識(shí)網(wǎng)圖的形式在頁(yè)面上將該專題涉及的所有微課內(nèi)容之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，以供學(xué)習(xí)者明白這些被切斷的碎片化知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略將零散的知識(shí)進(jìn)行重組與重構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)服務(wù)也提供在線答疑的功能，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑惑問(wèn)題能夠提高繼續(xù)教育的成效，讓繼續(xù)教育不流于形式。

3.微課內(nèi)容

該部分主要解決兩個(gè)問(wèn)題：微課資源的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程也好，專業(yè)資源庫(kù)也好，視頻資料非常多，但實(shí)際應(yīng)用推廣的效果卻不如意，一個(gè)主要原因是資源的呈現(xiàn)形式只是簡(jiǎn)單羅列。雖然平臺(tái)也提供了搜索功能，但很多是精確匹配，如果不清楚資源命名規(guī)則，就只能在成千上萬(wàn)個(gè)資源中一頁(yè)一頁(yè)的查找，極大地打擊了學(xué)習(xí)興趣?；谖⒄n的繼續(xù)教育很大程度是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，因此，在資源呈現(xiàn)方面應(yīng)盡可能人性化，可以利用索引和分類的方式進(jìn)行劃分。在內(nèi)容選擇方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)服務(wù)提供的知識(shí)網(wǎng)圖可以清楚每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)。其中，選擇課程內(nèi)容可以采用搜索或排序的方式，以盡快定位目標(biāo)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史記錄和興趣推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只要點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也建議通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容智能推送給學(xué)習(xí)者，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)習(xí)者并沒有明確的目標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋包括兩個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)與反思，可以采用測(cè)試題的形式進(jìn)行，用以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者明白自身學(xué)習(xí)情況;二是學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)教育平臺(tái)及微課的使用體驗(yàn)反饋與意見，用以改進(jìn)微課設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)服務(wù)，也為微課資源的更新提供建議。

四、小結(jié)

利用微課形式的繼續(xù)教育可以幫助學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間，提高了知識(shí)的傳播效率。但是如何提高學(xué)習(xí)成效、如何構(gòu)建知識(shí)體系也是學(xué)習(xí)者比較關(guān)心的。因此，除了學(xué)習(xí)者本身的自學(xué)能力外，繼續(xù)教育平臺(tái)也應(yīng)該提供一定的支持與服務(wù)，幫助他們完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，受教育者的反饋可以為平臺(tái)與微課的設(shè)計(jì)提供過(guò)改進(jìn)意見，促進(jìn)繼續(xù)教育資源與服務(wù)的更新。相信隨著微課的設(shè)計(jì)技術(shù)和數(shù)量的提升以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)與功能日趨完善，人們利用微課進(jìn)行繼續(xù)教育將成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃略昭.新形勢(shì)下對(duì)成人繼續(xù)教育的探究[J].時(shí)代教育，2014（4）.

[2]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策[J].遠(yuǎn)程教育，2016（4）.

[3]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（4）.

[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[5]孟祥增、劉瑞梅、王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育，2014（6）.

（作者單位：廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院）