覃容飛

關(guān)鍵詞：文化自信? 中職? 語文核心素養(yǎng)? 新思考

課 題：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下中職語文課例研究的探索與實踐》（課題編號：GXZZJG2018B015）研究成果。

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“學生核心素養(yǎng)”一詞，“核心素養(yǎng)”被置于深化學科課程改革、落實立德樹人的重要地位。語文作為母語學科，在“核心素養(yǎng)”新教育理念的推動下，也逐漸進入“核心素養(yǎng)時代”。中職語文教材（高等教育出版社）主編倪文錦指出：“從學生核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)是一個具體化過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落腳點應該在于課程。”隨著中職語文新課標的改革與重新修訂，新課標也將“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)列入其中，并將中職學生的語文核心素養(yǎng)界定為中職學生在學習語文的過程中表現(xiàn)出來的語文必備品格和關(guān)鍵能力。黨的十九大提出“文化自信”，又賦予語文學科新的歷史使命。在文化自信視角下，語文課程如何從單一的“語用”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“語言、思維、審美、文化”培養(yǎng)，是擺在每一位中職語文教師面前的一項重要課題。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義

理解“語文核心素養(yǎng)”，首先要準確理解“語文素養(yǎng)”。從內(nèi)涵來看，語文素養(yǎng)內(nèi)涵相對廣泛，包含“語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)”等方面內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)“核心”一詞的加入，又賦予其新的內(nèi)涵要義，包含“語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與發(fā)展”四方面內(nèi)容。綜合兩者對比，語文核心素養(yǎng)更側(cè)重強調(diào)學生獲得掌握知識、能力、方法等顯性的能力和獲得情感態(tài)度、個性習慣和經(jīng)驗修養(yǎng)等隱性的內(nèi)在品質(zhì)，其素養(yǎng)培養(yǎng)更具時代發(fā)展共性。

二、中職語文的教學現(xiàn)狀

語文是中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課的一部分。語文學科作為“學科核心素養(yǎng)”的主陣地，其落實前提、實施途徑、應用效果值得深入研究。然而，現(xiàn)實的情況不容樂觀。當前，培養(yǎng)學生的“語用能力”和“服務于專業(yè)”一直是中職語文教學的重要目的，其明顯地割裂了語文素養(yǎng)的綜合性，忽視了母語“思維、審美”的培養(yǎng)和母語“文化”的傳承。一是語文教師教學觀念陳舊。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教師實踐教學有很多的思想局限，容易把學生學習的語文知識認定為文化知識的學習，把文化知識的學習認定為教材內(nèi)容的學習，沒有關(guān)注到學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的整體培養(yǎng)。二是語文教學沒教出語文味?！罢Z文”即語言、文字、文化。語文課的授課實情是，教文字、教內(nèi)容、教文體表達方式，卻忽略了“文化傳承”，沒有關(guān)注到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性及母語優(yōu)秀文化的傳承性。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實途徑

語文課的特征是三個“語”：以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)提高為目的。語文教學應基于語文核心素養(yǎng)，始終把學生的素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，將語文核心素養(yǎng)落在實處，讓語文的文化魅力感染、滋潤中職學生的心靈。

1.解讀語言，培養(yǎng)學生熱愛母語、積累文字

語文是母語學科，母語是民族精神、民族文化的載體，而語言文字又是文化的載體，通過語言文字的學習，實現(xiàn)文化的理解與傳承。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，是培養(yǎng)學生熱愛祖國的集中體現(xiàn)，從熱愛母語培養(yǎng)學生掌握專業(yè)學習和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，使其具有適應就業(yè)、交往和繼續(xù)學習需要的表達能力。

中職語文教材中有大量具有區(qū)域地方語言特色的優(yōu)秀文章，為培養(yǎng)學生熱愛母語、積累語言提供了很好的范本。如：《語文》上冊第一單元中莫言的《賣白菜》。莫言描述了“糠菜半年糧”的一段痛苦回憶、辛酸往事。文中出現(xiàn)大量具有地方和時代特色的個性化語言“木橛子” “嘟噥” “箢篼”“炕席” “侍弄” “簍子”。在教學這篇文章時，筆者注重“長文短教”，以語言理解與感悟為核心，注重語言解讀、語言積累，解讀詞語“箢篼” “炕席” “簍子”，了解山東及周邊一帶區(qū)別于南方氣候及習俗所使用到的不同器具?！绑铙保褐耋染幊傻氖|西的器具，舉一反三，引導學生了解我們身邊耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)手工藝“博白藤編”，幫助學生加深對本土手工藝品的認識，激發(fā)學生對本土特色物件的自信與自豪感。解讀“炕席”，明確：“我國北方農(nóng)村以及部分城市普遍睡火炕?；鹂坏氖怯赏僚骰虼u塊搭成，炕面多由沙土抹成。為了清潔，炕面上要鋪上一層席子‘炕席”。通過對語言文字的解讀、積累，學生充分感受作者筆下的區(qū)域、時代特點及鮮明的人物形象。

2.欣賞感悟，培養(yǎng)學生審美意識和沉淀文化底蘊

文化傳承與理解是學生在學習語文過程中對不同民族和地區(qū)文化的理解、借鑒、傳承能力及表現(xiàn)出來的文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。在教學中，教師可通過引導學生欣賞感悟語言魅力，體會中華文化的博大精深，激發(fā)學生對文化的審美意識，沉淀內(nèi)化為自身文化底蘊，從而形成熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想情感。

欣賞體驗，讓學生在欣賞、感悟、體驗傳統(tǒng)文化的過程中提升語文核心素養(yǎng)。中職語文教材中有大量具有中國傳統(tǒng)文化“仁義禮智信”和當代社會主義核心價值觀等文化內(nèi)涵的優(yōu)秀文章，為學生語言實踐、文化內(nèi)涵提升提供很好的范例。如《語文》上冊第一單元的《香爐》。這是一篇小小說，由香爐引出的一個故事，引發(fā)我們的社會思考：這個社會缺少的同情與關(guān)懷卻在一個外鄉(xiāng)人阿良的身上凸顯。在教學這篇課文時，筆者深挖文章的“明線”和“暗線”，構(gòu)建起學生文化自信的精神紐帶。這篇小小說字面上全部圍繞“香爐”而展開，但這僅是教學的一條明線，其暗線則蘊含在“香爐”之外：我們要掌握中華傳統(tǒng)文化才能“識香爐”，有惻隱關(guān)愛之情才能“抵香爐”，有君子坦誠、感恩回報之品才能“喜香爐”，有智而不斥者才能“明香爐”。這樣一條蘊含無數(shù)哲理，包羅世間萬象的暗線，考問了學生的心靈，給予學生更多的思考空間，構(gòu)建了與作者交心的橋梁。敬老愛老有福、傳承文化有益的強大力量得以表達出來，讓學生形成百善孝為先的思想觀念，并在行動上關(guān)愛老人、孝順老人。

3.開放訓練，培養(yǎng)學生文化自信的態(tài)度

開放性的語文綜合實踐活動具有“實踐、開放、自主”特性，其綜合實踐性很強，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化自信的態(tài)度有重要作用。

教師在語文綜合實踐活動課上實施開放訓練，調(diào)動學生主體參與活動，激發(fā)學生自主學習興趣，營造開放的教學氛圍讓學生充分發(fā)揮個人能力，展示個人才華，最大限度地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。中職語文教材中的綜合實踐活動有很好的助推學生樹立文化自信態(tài)度的教學內(nèi)容。

以《語文》上冊第六單元的《誦讀經(jīng)典古詩，弘揚傳統(tǒng)文化》為例，教師以“選擇一首你最喜歡的詩”為題要求學生進行好詩推介，引導學生活動前按照流程“主題分類——收集資料——準備好詩——制作詩集——推介好詩——誦讀好詩”準備。教師將班級分為5個小組，按照古詩主題分類給出任務清單，每一個小組分別負責詠史詩、山水田園詩、戰(zhàn)爭（邊塞）詩、閨怨詩、送別詩。五種主題分類涵蓋古詩詞的主體詩詞內(nèi)容，分類方式讓每一個小組的學生目標明確，積極參與到收集材料、制作詩集、推介好詩、誦讀好詩等教學環(huán)節(jié)。

如第5組學生展示李叔同《送別》，重點介紹李叔同寫作本詞的背景、接受外來文化影響及其在任教期間的具體實踐。李叔同于1905年東渡日本留學，先后接受了西方寫實主義的繪畫教育，促進他在思維、審美以及個人追求上更為務實。由于接受到不同地域的文化熏陶，他回國后在任教期間不斷實踐自己的教育理想，大力推進新型的美術(shù)教育，從而誕生了著名的《送別》。生離死別是人生一件大事，《送別》傳達出“死別已吞聲，生別常惻惻”等常人通感，藝術(shù)魅力經(jīng)久不衰。這組學生在該詩推介上，打破常規(guī)，不單停留在誦讀這一單一層面上，還將《送別》翻唱為歌曲《長亭送別》進行了示范唱誦。小組組長介紹道：“以前，我們覺得詩詞刻在課本上，我們遙不可及?，F(xiàn)在，我們在開放式的活動中與古詩詞對話，品出了作者的思想、文化、思維，品出了作品的韻味與魅力。而這首廣為傳唱的《長亭送別》讓我們著實為傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力所傾倒?！睂W生的這番話語，讓筆者既驚又喜。開放性的語文綜合實踐及訓練，讓學生在開放的時空間中展開興趣的翅膀，集思廣益，鉆研古今，通讀內(nèi)外，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的積極性，提高其文化素養(yǎng)，也更加堅定了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

四、小結(jié)

中職語文教學改革是永遠生長的命題，教師在教學過程中要緊跟時代要求而發(fā)展變化，不斷向時代、向生活汲取教學養(yǎng)分。黨的十九大以來，在文化自信視角下，語文教師更應以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵要求落實到語文課程的教學與改革中，確立并構(gòu)建語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實途徑，發(fā)揚母語的優(yōu)秀文化傳承作用，樹立起學生的文化自信與自覺，推動學生對中華民族文化的審美與傳承發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）