高春巧

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)? 專業(yè)教學(xué)? 結(jié)合

長期以來，中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都不夠重視，他們認為既然進入了中職院校，語文知識的學(xué)習(xí)就不那么重要了，因此在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常存在“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為讓廣大語文教師頭疼的大事。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，越來越重視技能型人才的培養(yǎng)，深刻認識到了職業(yè)教育和技能型人才對于建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的重要作用。習(xí)近平總書記指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有作為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才，只專注于技能技術(shù)的教育是遠遠不夠的，語文等文化課對于學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生既有過硬的專業(yè)技術(shù)，又具備較高的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，將語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合是現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。近些年，山東省實行高中擴招制度，中職學(xué)校生源水平呈現(xiàn)下滑的趨勢，大部分中職生語文基礎(chǔ)都比較薄弱，在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不夠理想，他們認為語文學(xué)習(xí)枯燥無味，甚至認為學(xué)語文沒有用，有些學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在課堂上，聽課的學(xué)生少，不能形成一個良好且積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生上課只是被動地接受知識，應(yīng)付考試，學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性地位無從體現(xiàn)。

第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職語文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識和常識都不了解，學(xué)習(xí)很吃力，由于部分學(xué)生的惰性比較大，懶得去總結(jié)和探索學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中效率低，成效不顯著。這也就增大了他們學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)習(xí)的主動性。

第三，職業(yè)學(xué)校存在重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象。學(xué)生的年齡比較小，他們比較容易受到外界的影響，來到學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)目的更多地跟職業(yè)工作有關(guān)，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也會影響他們。很多職業(yè)院校把語文放在不重要的“副課”位置，降低了語文的重要地位，這也會影響到學(xué)生，讓他們從心里面也認為語文不重要，這在一定程度上會誤導(dǎo)學(xué)生。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方法陳舊，沒有考慮語文應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的語文課堂上，一般講課形式為“教師講、學(xué)生聽”，知識傳遞過程相對簡單，效率比較低，在這種情況下，教師成了課堂的主體，實際上這并不符合語文新課改的要求，也不符合培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在很多課堂上，語文課堂教學(xué)成了語文教師“一個人的舞臺”——教師在講臺上聲嘶力竭，學(xué)生不配合。很明顯，這樣的課堂無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生興趣缺乏，學(xué)到的東西少之又少，更別談知識的掌握程度了。

第二，教學(xué)內(nèi)容乏味，不能引起學(xué)生興趣。目前，語文課本上的很多課文跟專業(yè)聯(lián)系不大，還是延續(xù)之前初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是中職院校的學(xué)生在初中階段對這些內(nèi)容不感興趣，如果繼續(xù)給他們講這些課文，他們的態(tài)度可想而知。所以很多學(xué)生不理解語文的重要性，認為學(xué)語文沒用，起碼對他們學(xué)習(xí)專業(yè)和之后的生活沒有用處，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈φZ文學(xué)習(xí)興趣。

綜合以上現(xiàn)象，如何使語文更好地與專業(yè)相結(jié)合，乃至讓語文學(xué)習(xí)更好地促進專業(yè)知識掌握的問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語文作為中職院校的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展有著很重要的塑造作用。學(xué)生的年齡還比較小，語文學(xué)習(xí)對于這個年齡的學(xué)生是非常重要的。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該得到重視，在課程安排上應(yīng)更好地與專業(yè)課程相配合，重新設(shè)定語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷改進教學(xué)方法，做到因材施教，因?qū)W生層次施教，改變一成不變的教學(xué)觀念，思考新的教學(xué)思路，并完善教學(xué)模式。針對以上出現(xiàn)的這些問題和現(xiàn)象，如何使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進呢？

二、針對當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，改進已有教學(xué)方法

目前職業(yè)院校的學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)不重視，不感興趣，上課時有的學(xué)生要么東張西望，要么交頭接耳，還有的學(xué)生經(jīng)?；杌栌?。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，根本無法保證正常的語文學(xué)習(xí)，更別提深入掌握語文知識。針對現(xiàn)在學(xué)生的這種語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須改進僵化、老式的教學(xué)方法。

1.教材內(nèi)容應(yīng)更適應(yīng)學(xué)生情況

既然學(xué)生來職業(yè)院校是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，他們對技術(shù)學(xué)習(xí)興趣也比較大。所以在教材內(nèi)容的選擇上，可使課文內(nèi)容更貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此在教材編排中，可增加一些如《那一年，面包飄香》和《景泰藍的制作》《一碗清湯蕎麥面》這樣的課文，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自然地提升對工作的熱情，明白成才的道路是寬廣的，不能來到職業(yè)院校就自暴自棄，要踏實上進，知道學(xué)好一門專業(yè)技術(shù)的重要性，提早學(xué)習(xí)和樹立良好的經(jīng)商之道，為即將到來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

2.在語文教學(xué)過程中更多地滲透專業(yè)知識

要想讓學(xué)生盡量多學(xué)習(xí)，多掌握課堂知識，就要抓住學(xué)生所感興趣的點，多調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍性。因此，在語文教學(xué)的課堂上，可以盡量多滲透與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認可語文，使學(xué)生認為語文不光只是學(xué)習(xí)語文知識，原來語文跟專業(yè)也是息息相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生重新看待語文和專業(yè)的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《那一年，面包飄香》這篇課文時，在教授烹飪專業(yè)的學(xué)生過程中，可以讓學(xué)生多說說他們平時是如何做面包的，課文中提到的面包師傅做的那種“非常好吃的烤過的薄餅”，如果讓他們從專業(yè)的角度來做這種“烤薄餅”，他們會怎么做，是不是能做到課文中所講的“好吃得不得了”的效果。在這樣的課堂上，雖然是在講授語文知識，但也充分地調(diào)動了學(xué)生的專業(yè)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生既掌握了課堂內(nèi)容又激發(fā)了專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為了課堂的主人公，

3.根據(jù)學(xué)生情況確立相應(yīng)的教學(xué)重點

當(dāng)學(xué)生邁入職業(yè)院校的大門時，他們就要為進入職場而時刻準(zhǔn)備著，因此，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識外，應(yīng)該從學(xué)生的切身實際出發(fā)，從學(xué)生的職業(yè)生涯出發(fā)，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些更夠真真正正實用的東西，如公文的寫作和運用。但現(xiàn)在的語文教材，公文的寫作種類介紹的還比較少，而且普遍對公文的寫作不夠重視，一直把公文的學(xué)習(xí)放在一個次要的位置。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，究其根本，還是沒有將初高中的學(xué)習(xí)重點和職業(yè)院校的學(xué)習(xí)重點區(qū)分開。確實，在初中教材上，關(guān)于公文知識的學(xué)習(xí)是比較少的，因為中高考的重點不在于公文。但是到了職業(yè)院校，就要時刻從學(xué)生未來的工作角度出發(fā)，讓他們學(xué)習(xí)切實有用的，與他們的生活工作密切相關(guān)的公文寫作，才能讓他們重新審視語文的重要性，從而自覺主動去學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)說明書這種應(yīng)用文時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們想象一下，假如他們已經(jīng)畢業(yè)，成為了企業(yè)的員工，企業(yè)剛出了一款新產(chǎn)品，如果讓他們?yōu)檫@個產(chǎn)品寫一個說明書，他們該怎么寫才能寫得既完整又能讓顧客通俗易懂，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲，主動去學(xué)習(xí)。

三、豐富完善教學(xué)方法

照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，特別是不適應(yīng)中職院校的學(xué)生。因此，教師需要不斷地提升教學(xué)方法，因材施教，因興趣施教。有多媒體條件的班級，要盡量多利用多媒體，以圖片和視頻的方式，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這篇課文時，因為這篇課文情節(jié)比較長，如果讓學(xué)生讀課文可能花費的時間比較長，因為本篇課文已經(jīng)被改編成了電影，所以與其讓學(xué)生讀課文，不如讓學(xué)生在觀看電影的過程中，掌握課文的情節(jié)內(nèi)容，這樣學(xué)生既能掌握知識，又不至于課堂上感覺枯燥無聊而想睡覺。

四、完善教學(xué)評價

對學(xué)生教學(xué)評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個評價總結(jié)，從而鼓舞學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，因此必須改進和完善原有的評價機制，不能只以考試成績來評論學(xué)生。再加上中職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，在評價的高度上也應(yīng)因?qū)W生而異，適當(dāng)?shù)囟嗫隙ê凸膭钏麄?。必須明確的一點，教學(xué)評價的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自信，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，要做到中職的語文教學(xué)跟專業(yè)的密切結(jié)合，就要對學(xué)生進行專業(yè)導(dǎo)向的語文教育，與他們的專業(yè)知識有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文知識，提升人文素養(yǎng)的同時，又能在語文學(xué)習(xí)的過程中提升自己的專業(yè)技能，做到語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進。

參考文獻：

[1]王相文，韓雪屏，王松泉編著.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]潘淑.談中職語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的意義[J].職業(yè)技術(shù)，2011（1）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）