孫娟

摘 要 獎勵在小學(xué)教育過程中的作用舉足輕重，作為教師的我們經(jīng)常會用它，但卻不知如何才能在教學(xué)中更有效的實施獎勵。本文旨在通過心理學(xué)、教育學(xué)等原理初步探究獎勵的概念，對獎勵的功能、內(nèi)容、形式以及動機(jī)等在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用有一個概括的了解，并分析各種獎勵的特點以及應(yīng)該有的效果。

關(guān)鍵詞 獎勵 小學(xué)英語 獎勵策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著英語課程在基礎(chǔ)教育初級階段中的分量越來越重，對于怎樣提高小學(xué)英語課堂的效率成為了熱點話題，那如何在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的學(xué)習(xí)過程中，使孩子能夠更快樂、更容易、更有效的接受教學(xué)內(nèi)容就成為了我們教育者時刻關(guān)注的問題，而獎勵在這個過程中則扮演著舉足輕重的作用。

1獎勵的概念界定

心理學(xué)認(rèn)為，在行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時，就稱之為獎勵;教育學(xué)認(rèn)為，獎勵是對學(xué)生思想行為的好評。它可以使學(xué)生思想行為中的優(yōu)點得到發(fā)揚，并引起鞏固這些優(yōu)良思想品德的愿望和信心;筆者通過借鑒諸多形式的獎勵概念，將獎勵概念界定為：在兒童教育的過程中，對兒童某種值得肯定的行為加以引導(dǎo)、促進(jìn)或改革，促使其良好行為產(chǎn)生及重復(fù)的方法。而獎勵策略是指教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)或改革學(xué)生的某種良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的方式方法。它涉及到獎勵的原因、形式、時機(jī)、頻率和間隔、價值等內(nèi)容。

2獎勵策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1進(jìn)一步明確獎勵在英語學(xué)習(xí)中的功能

我們在教學(xué)過程中，不應(yīng)該為了“獎”而“獎”，忽略了“勵”，而應(yīng)該把獎勵與塑造學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的良好行為習(xí)慣、促進(jìn)孩子在自身原有程度上富有個性的發(fā)展等教育目的聯(lián)系起來，把獎勵作為實現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的手段，通過獎勵引導(dǎo)學(xué)生不斷地靠近教學(xué)目標(biāo)。如果在課堂上，一個孩子正確的回答了問題，我們可以給他獎勵，引導(dǎo)他在英語學(xué)習(xí)上獲得愉悅的情感體驗，而自然他就會重復(fù)那些受到獎勵或可能會受到獎勵的行為并逐漸內(nèi)化為自身良好的品質(zhì)。但還要注意，教師的獎勵是什么？我在小學(xué)一年級的教學(xué)中，偶爾會用糖果作為獎勵，但后來發(fā)現(xiàn)，受到獎勵的孩子注意力已經(jīng)被我的糖吸引走了，而旁邊的孩子也在盯著這個“獎勵”，這個時候我們獎勵的目的自然就沒有達(dá)到。

2.2獎勵的內(nèi)容要注意，要加強(qiáng)學(xué)生英語習(xí)得多方面的進(jìn)步獎勵

在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，獎勵的內(nèi)容要涉及到很多的面，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成、口語表達(dá)等方面都要被教師及時的關(guān)注到，不能因為任何原因而“厚此薄彼”。由于當(dāng)今社會競爭的激烈，教師和家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)心變得空前的高漲，一味的重視分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，從而忽略了小學(xué)生在英語多方面能力的培養(yǎng)是萬萬要不得的。英語畢竟不是我們的母語，在平時的生活和學(xué)習(xí)中缺乏語言環(huán)境，一味的重視文本上的英語知識，而忽略了平時的語感、語音語調(diào)的培養(yǎng)，就只能又重復(fù)“啞巴”英語的老路。

2.3獎勵要有個體差異性，適當(dāng)增加縱向比較的比例

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，獎勵要注意符合學(xué)生的具體需要，獎勵效果的大小取決于獎勵是否符合孩子的需要以及滿足孩子需要的程度。不同的孩子的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等方面存在著差異，往往具有不同的需要，即使是同一個孩子在不同的學(xué)習(xí)階段，其需要常常也具有明顯的差異，這就使獎勵在充分符合人的需要上具有很大的難度。同時，這也要求教師在實施獎勵時必須了解學(xué)生的年齡特征、個性特點，當(dāng)前的思想狀況、情緒狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等，并對其具體需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究，使獎勵做到因人而異，讓獎勵真正獎到點子上。

2.4獎勵形式要靈活多變

獎勵要形式多樣，靈活多變，讓學(xué)生有新鮮感。如果教師在對學(xué)生獎勵策略的使用過程中，多次而長期的使用某一單調(diào)的、固定的獎勵方法，獎勵的有效性就會很快下降。如在我們的教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常利用同一種方式，如口號式獎勵形式“Good！ Good！ You are good！”等常規(guī)評價方式，剛開始孩子們還比較有興趣，可是后來的幾次效果就越來越不行了，以至于當(dāng)下一個行為發(fā)生后，有的孩子自動會念出“Good！ Good！ You are good！”這就使得孩子們對這種獎勵形式習(xí)以為常，成了一種模式化的條件反射，而不會對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映，滿足他的心理需要了。

2.5獎勵要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

“德西效應(yīng)”——德西是一名心理學(xué)家，他曾經(jīng)做過一個實驗：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎勵。爾后，把學(xué)生分成兩組，其中一組每解答一個難題就獎勵1美元，另一組則沒有任何獎勵。德西發(fā)現(xiàn)，被獎勵一組的學(xué)生在有獎時解題十分努力，但在自由活動時卻很少有人自學(xué)答題，與此形成鮮明對照的是，無獎勵一組中的許多學(xué)生仍保持旺盛的求知欲望，在自由活動時間熱衷于解答未解出的難題。

在德西效應(yīng)中，我們看到，被獎勵一組的學(xué)生解答難題的興趣在沒有獎勵時減弱了，而無任何刺激的一組學(xué)生在沒有獎勵的情形下，解答難題的興趣不但沒有減弱，反而更加增強(qiáng)，更加濃厚了。“德西效應(yīng)”和一些獎勵失敗案例給我們在小學(xué)英語教學(xué)中的啟示是，在教師對學(xué)生獎勵策略運用的過程中，要仔細(xì)觀察，清楚孩子在行為背后的真正動機(jī)，小學(xué)段的孩子很可能會因為“獎勵”而認(rèn)真聽課，積極參與課堂活動，但作為英語教師，更多的是要以獎勵孩子的內(nèi)部動機(jī)為主，由于獎勵刺激所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)則是一種典型的外部動機(jī)，它持續(xù)時間短暫，不利于孩子真正的發(fā)展，只有在潛移默化的過程中引導(dǎo)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)才是學(xué)習(xí)的真正動力，對學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定而強(qiáng)烈的作用，對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有重要的決定作用。

3結(jié)語

我們要科學(xué)、有目的的使用獎勵，充分發(fā)揮獎勵的積極作用，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動起來，進(jìn)而能激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而不能只是憑借一時興起，忽略了我們在英語課堂上使用獎勵的主要目的，或沒有隨著孩子年齡的增加，對獎勵的標(biāo)準(zhǔn)或形式進(jìn)行調(diào)整，總之，要想利用獎勵提高孩子在小學(xué)英語課堂上的活力，就要對獎勵的目的、功能、形式、體系等有一個較為清晰的認(rèn)識，否則只會事倍功半。

參考文獻(xiàn)

[1] 常逢錦.從認(rèn)知失調(diào)理論看兒童的“南風(fēng)教育”[J].文教資料，2005（28）.

[2] 戴淑慧.獎勵孩子有學(xué)問---從“敲桶”的故事說起[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（02）.