黃親

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是立足新課標(biāo)教學(xué)思想對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種改革，是貫徹素質(zhì)教育理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知特點進行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索和嘗試。本文針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略探究研究。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)創(chuàng)新 策略探究

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A

創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起。作為義務(wù)教育階段必修課程的小學(xué)數(shù)學(xué)，內(nèi)含較多推動學(xué)生創(chuàng)新精神和能力形成的影響因素。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者長期一線教學(xué)，結(jié)合自身實際，總結(jié)了以下幾個方面：

1通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

筆者在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時，通過讓學(xué)生自己觀察情境圖，讓學(xué)生自己提取出情境圖中的數(shù)學(xué)信息，并引導(dǎo)學(xué)生提出有用的數(shù)學(xué)問題。如此由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機會。通過營造積極平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，暢談個人想法，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師具有絕對的權(quán)威，而學(xué)生在教學(xué)活動中只能亦步亦趨地跟隨教師的安排而進行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)主動性往往容易受到束縛，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。依據(jù)新課標(biāo)提出的教育思想，教育活動應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體開展情景教學(xué)。

2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾有一個論斷，即問題的提出要遠(yuǎn)重要于問題的解決。在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生碰到迷茫和難以自主解決的問題時，教師應(yīng)給與更多的支持和鼓勵，給學(xué)生在質(zhì)疑時出現(xiàn)的問題給予反饋。在學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師最為重要的任務(wù)是將學(xué)生的質(zhì)疑面盡可能擴大，盡量擴展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的覆蓋面。教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)造性地提出各種疑問，比如：“你知道2的倍數(shù)有什么特征嗎？”“自行車架為什么設(shè)計成三角形而不是正方形呢？”通過創(chuàng)設(shè)疑問，促使學(xué)生好奇心的形成，通過好奇心推動學(xué)生通過創(chuàng)新和實踐自主探求新知。學(xué)生在質(zhì)疑發(fā)問中，思維處于高度活躍中，有助于學(xué)生形成善思考、勤動腦的好習(xí)慣，所以，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生善于在摸索中提出問題、解決問題;激勵學(xué)生突破常規(guī)，盡可能發(fā)揮自身想象力，鼓勵學(xué)生勤于思考、敢于動手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生思維能力

在講授“雞兔同籠”的問題時，給學(xué)生提出問題“雞兔被關(guān)在同一個籠子里，已知共有10個頭，28只足，那么雞、兔各有多少只”，問題提出后，告訴學(xué)生：“你們可以使用各種辦法，只要能尋求正確答案?！毕鄬τ诔赡耆硕赃@就是個小兒科的問題，然而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過自己的努力尋求出最終的答案，其中蘊含的成就感是我們無法體會到的，甚至可能會影響其一生。這也正是素質(zhì)教育中強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的原因所在。在同學(xué)們交流答案時，有學(xué)生指出自己是利用畫圖的方式發(fā)現(xiàn)答案的，我向?qū)W生提出疑問“雞和兔是不一樣的，可不能把兩者畫成一樣的呀?！睂W(xué)生隨即做出解釋說：“我首先將所有的動物都畫成兔子，然后再把多余的足擦掉，就能看出雞和兔的數(shù)量分別是多少了?！蓖ㄟ^學(xué)生的解釋，可以讓其他同學(xué)清楚地知道該生的假設(shè)解題法。通過雞兔同籠問題的解決，一方面學(xué)生的思維能力得到很好地開發(fā)，另一方面又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，為了更大限度地吸引學(xué)生的注意力，還可將乏味的數(shù)學(xué)問題設(shè)計成生活常識鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，我在講授“三位數(shù)乘一位數(shù)”時，我將問題設(shè)置為跟媽媽去海鮮市場買海鮮的故事。使學(xué)生將問題聯(lián)系到具體的情境中，讓學(xué)生體會到身邊處處有數(shù)學(xué)。究其本質(zhì)，創(chuàng)新精神的核心就是發(fā)散思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力，實現(xiàn)思維的多通路、多方向發(fā)展，再來談創(chuàng)新能力就是水到渠成了。

4通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

例如，在講授“展開與折疊”這一課題時，在教學(xué)開展之前，先為學(xué)生講授不同形式的由來。結(jié)合不同展開圖形的現(xiàn)場展示，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題：哪一個圖形通過一次折疊就可以得到一個等邊三角形？問題提出后，鼓勵學(xué)生自主組成小組進行討論，發(fā)表自己的意見，然后在小組內(nèi)通過學(xué)具的使用來驗證自己的假設(shè)。盡管在討論的過程中存在著意見的分歧，然而通過實際的操作獲得了最終的答案，同時總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。在一般的課堂中，學(xué)生的實踐雖然會耗費較多的時間，然而在實踐過程中，學(xué)生獲得了更多假設(shè)、觀察、驗證、總結(jié)的機會，促使學(xué)生獲得無盡的成就感;同時在實踐過程中讓學(xué)生體會到創(chuàng)新和探索的樂趣。發(fā)現(xiàn)通過教師講授難以獲得的規(guī)律，筆者認(rèn)為這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方法。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期過程。上課教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)模式，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。積極引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的創(chuàng)新能力必定會有所提升。

參考文獻

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