摘 要：伴隨我們國(guó)家教育事業(yè)的快速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育方面的關(guān)注度不斷增加，但是在教育的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)教育和人們生活距離開始漸行漸遠(yuǎn)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于和生活背離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只要學(xué)會(huì)運(yùn)算即可，其他的知識(shí)在生活中無(wú)法使用。從這里可以看出，把數(shù)學(xué)教學(xué)及生活實(shí)際相結(jié)合十分重要，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把教學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合，可幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)，增加對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐分析

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，與日常生活息息相關(guān)。根據(jù)新課改的要求，教師需要充分運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中。而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)沖突了傳統(tǒng)觀以及原有的教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活緊緊相連，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，并幫助他們理解數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，提升運(yùn)用能力。

一、 生活化教學(xué)簡(jiǎn)介

根據(jù)我們國(guó)家的實(shí)際情況，陶行知提出了生活教育觀。主要是由生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。生活為教育的核心內(nèi)容，教育的作用在于將生活改變。同時(shí)，到處是生活，到處都是教育。學(xué)法決定教法，做到教學(xué)做的統(tǒng)一。生活即教育觀把生活作為學(xué)習(xí)的根源，提供學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，把社會(huì)變成學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

生活化教學(xué)是要時(shí)時(shí)關(guān)注生活，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中要多關(guān)心各種數(shù)學(xué)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要時(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以此來(lái)了解數(shù)學(xué)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。生活也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的沃土，是隨時(shí)開發(fā)并利用的資源。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)際上，很多教師在生活化教學(xué)中，所選用的素材內(nèi)容和學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺少生活色彩等等，而這些都是需要優(yōu)化的。

（一） 素材內(nèi)容與學(xué)生生活太遠(yuǎn)

有學(xué)者提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”這一概念，這指的是數(shù)學(xué)聯(lián)系要與現(xiàn)實(shí)緊緊相連在一起，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是教師要給學(xué)生提供有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)選擇、提煉之后方可展現(xiàn)給學(xué)生，而并非盲目去選擇材料。

我們所說(shuō)的素材是教材及教師自己收集的素材，但當(dāng)前的問(wèn)題在于教師過(guò)度依賴教材，同時(shí)在素材收集方面，也存在著不合理性。在很多教學(xué)時(shí)，教師實(shí)際上可以采用生活中的實(shí)例開展教學(xué)，但很多教師只用教材內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》時(shí)：

教師：大家知識(shí)公頃的概念嗎？

學(xué)生：不知道。

教師：比起比平方米，公頃是更大面積單位，那你們知道兩者間有什么聯(lián)系？

學(xué)生：不知道。

教師：1公頃=1000平方米，你們都聽過(guò)北京的鳥巢吧，看看課本，鳥巢的占地大約有20公頃。現(xiàn)在你們知道公頃的概念了嗎？

學(xué)生：……

“公頃”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的一詞，教師需要由生活著手，慢慢將公頃的概念引出，而并非一上課就直接說(shuō)出來(lái)，所用的例子也是教材中直接取來(lái)的。雖然鳥巢學(xué)生不陌生，但親眼見過(guò)的畢竟不多，至于到底有多大，并未有親自體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象面積大小，教師運(yùn)用這樣素材，無(wú)法引出已經(jīng)結(jié)束，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也一直處在死記硬背的狀態(tài)中。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)缺少生活的色彩

生活化教學(xué)情況的特點(diǎn)要具有數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，多數(shù)教師還會(huì)在例題講授時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)并愿意去解決問(wèn)題。但是雖然教師熱衷于情境創(chuàng)設(shè)，而“不當(dāng)”的情況時(shí)而常見。

第一，所導(dǎo)入的情境有形而無(wú)神。有的情境導(dǎo)入看似有形，但實(shí)際上去沒(méi)有起到太大的作用。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班里的男、女人數(shù)，可是某一次考試同學(xué)的分?jǐn)?shù)。雖然例子與生活接近，但卻無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，忽視了課前開展真實(shí)的調(diào)查。

第二，新知識(shí)的講解未能重視生活實(shí)例。教師在教學(xué)實(shí)施中，要求教師要具有有效舉例以及設(shè)疑的能力。而很多教師常常對(duì)于學(xué)生難掌握、理解的知識(shí)點(diǎn)有著“硬塞”的態(tài)度，雖然學(xué)生記下了知識(shí)，但未能理解。

（三） 課后未能生活化作業(yè)的鞏固

生活化作業(yè)分成文本及實(shí)踐作業(yè)兩種類型，主要是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，安排有一定意義以及趣味的文本及實(shí)踐性的作業(yè)。生活實(shí)踐類的作業(yè)目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生動(dòng)手的能力，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在完成作業(yè)中能更好感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。但目前的情況是生活化作用的形式比較單一。

很多教師在布置作業(yè)時(shí)，基本不會(huì)布置實(shí)踐性的作業(yè)，一般只是以課本習(xí)題為主，不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性來(lái)布置不同類型的作業(yè)。作業(yè)類型單一，例如在學(xué)習(xí)了“平行四邊形和梯形”內(nèi)容后，要求學(xué)生觀察生活中是否存在著平行四邊形及梯形的實(shí)例，這一類實(shí)踐作業(yè)過(guò)于常規(guī)化。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一） 教師對(duì)生活化教學(xué)理解不足

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在運(yùn)用時(shí)具有一難度，主要表現(xiàn)在生活化以及數(shù)學(xué)化間的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中需要教師了解教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生生活關(guān)系，運(yùn)用生活教學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建合適學(xué)生生活的場(chǎng)景，運(yùn)用生活化教學(xué)的評(píng)價(jià)等。而這些則要求教師對(duì)生活化教學(xué)有更深層的理解，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師對(duì)于生活化教學(xué)是認(rèn)可的，且認(rèn)為很有必要開展生活化。然而很多教師卻在生活化教學(xué)實(shí)施中的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境不正、教學(xué)內(nèi)容和生活化相分離等等。還有很多教師認(rèn)為，自己在生活化教學(xué)實(shí)施時(shí)，最大問(wèn)題在于找不準(zhǔn)生活和知識(shí)間的維度，說(shuō)明教師對(duì)生活教學(xué)，如教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)等，了解程度不充分。

（二） 教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度不足

新課改要求，教師在教學(xué)時(shí)需要把學(xué)生放在主體地位。這就需要教師能從多個(gè)方面充分了解，但是教師對(duì)素材內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)等仍存在問(wèn)題。這也說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)接受能力不足，平時(shí)教學(xué)時(shí)，未能給予學(xué)生更多的關(guān)注。

第一，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知不充分。四年級(jí)的學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段，有著極強(qiáng)的形象思維，且在不斷變化。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一些抽象的話語(yǔ)、字詞等，在理解時(shí)有一定困難，需要借用直觀“外物”引導(dǎo)。但多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生接受的素材要加工處理。

第二，教師對(duì)學(xué)生的生活關(guān)注度不足。有很多教師表示，在教學(xué)時(shí)會(huì)采用生活教學(xué)，但在上課舉例時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的興奮時(shí)才會(huì)去想到關(guān)注學(xué)生的愛好及興趣，例如學(xué)生偏愛游戲、動(dòng)畫，而這些運(yùn)用在教學(xué)中效果應(yīng)該會(huì)比較好。但很多教師表示工作太過(guò)繁忙，在教學(xué)時(shí)無(wú)法完全顧及學(xué)生的喜好。

（三） 學(xué)生本身數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用意識(shí)薄弱

學(xué)生由于受到各方面影響，讓學(xué)生未能更多關(guān)注生活，留意生活的習(xí)慣。有的教師認(rèn)為學(xué)生自己在生活運(yùn)用方面意識(shí)薄弱，其數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)以及能力的總體素養(yǎng)低。也有很多學(xué)生表示，自己只是偶爾才會(huì)關(guān)注和數(shù)學(xué)有關(guān)生活問(wèn)題，但也有近一半的學(xué)生表示，自己沒(méi)有主動(dòng)去關(guān)注過(guò)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題?？梢妼W(xué)生本身數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用意識(shí)薄弱，在日常生活中未能注意到哪些是與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的改進(jìn)策略

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提高興趣。因此在教學(xué)時(shí)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相聯(lián)系，在上課前創(chuàng)造與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，從學(xué)生常見的生活活動(dòng)中，融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓無(wú)聊的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更有趣、生動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（一） 提升教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

生活教育是以生活來(lái)進(jìn)行教育，雖然其目的無(wú)法達(dá)到一切教育為生活的目的，但教育仍是為生活服務(wù)的。數(shù)學(xué)知識(shí)很多原型均源自于生活并高于生活，教師在傳授知識(shí)中要借用生活原型引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)已有圖示以及與新內(nèi)容相結(jié)合，以此獲取新知識(shí)。

生活化教學(xué)的流程在于“生活—數(shù)學(xué)—生活”，具體而言是讓學(xué)生帶著原有生活經(jīng)驗(yàn)到課堂，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)及新知識(shí)結(jié)合，真正理解知識(shí)，再把知識(shí)帶入生活中。學(xué)生在不同年齡階段，有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)四年級(jí)仍具有直觀性思維，需要教師加以引導(dǎo)。且從這里開始，思維由直觀到抽象慢慢過(guò)渡，教師此時(shí)也要注意多從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，重視學(xué)生運(yùn)用能力，讓學(xué)生由生活實(shí)踐中能獲取知識(shí)，并培養(yǎng)能力。同時(shí)，還需要了解學(xué)生的愛好，不能將知識(shí)硬傳授給學(xué)生，要實(shí)時(shí)引導(dǎo)，如果不了解學(xué)生生活，無(wú)法切合學(xué)生生活實(shí)際，教師效果也自然不理想。學(xué)生生活包括原有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)前的生活。教師及時(shí)了解學(xué)生的愛好并由此著手，結(jié)合學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然開展學(xué)習(xí)。

（二） 合理做好情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)的一種重要特點(diǎn)是有一定的抽象性，是通過(guò)對(duì)生活內(nèi)容提煉之后形成的，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生生活，從生活實(shí)際中找到數(shù)學(xué)的原型。這樣學(xué)生更容易接受及理解。

如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課前先讓學(xué)生收集在生活中見到的角。有的學(xué)生在書包里發(fā)現(xiàn)了角，有的在家里找到了角，有的在來(lái)上學(xué)的路上找到了。由于這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平中開展的，因此每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在生活中積極去尋找角。并且在課堂中模擬找到角的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探究這些角的特點(diǎn)、作用，讓學(xué)生從不同角度掌握角的作用。讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的實(shí)踐中體會(huì)及自然和生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增加運(yùn)用教學(xué)的信心。

（三） 多引入生活實(shí)例，但重視其適當(dāng)度

數(shù)學(xué)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解有時(shí)會(huì)遇到一定的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師要開展指導(dǎo)，借用生活實(shí)例，讓學(xué)生以不同的方式理解。

例如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》時(shí)，教師可用學(xué)校的操作與本市某區(qū)面積進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已了解如何用平方米來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)操場(chǎng)，但對(duì)于這樣大面積用平方米已無(wú)法測(cè)量，教師這時(shí)才引出公頃及平方千米，學(xué)生自然更了解這兩者間的不同，達(dá)到對(duì)公頃真正的認(rèn)識(shí)以及了解。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人們的生活軌跡，貼近學(xué)生熟悉的生活，不能溝通生活中數(shù)學(xué)及教科書上和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)與生活融合成一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)及人類現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

張水鳳，福建省南平市，福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。