肖朝

摘? 要：我國的高校教育包括高校的工程教育一直都在三類對(duì)比關(guān)系中反復(fù)糾纏，即通才教育和專才教育、層次教育和職業(yè)教育、理論教育和實(shí)踐教育，不僅讓這三類教育混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)利用工科教育代替工程教育的現(xiàn)象，使得高校的工程教育一直得不到有效發(fā)展。因此，高校的教育改革，特別是工程教育改革，若能在工程教育的專業(yè)認(rèn)證中得到規(guī)約，則能夠明確改革的具體發(fā)那個(gè)像，繼而也能調(diào)整人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)工程教育的改革和發(fā)展。本文基于此，探討工程教育認(rèn)證背景中的高校改革表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證? 高校教育改革? 表現(xiàn)

目前，許多高校的主要任務(wù)及時(shí)要為國家、社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型全能性人才，并面向地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行一些應(yīng)用型的科學(xué)研究、咨詢和成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)，也能支持地方的一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整并發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，責(zé)任重大。但實(shí)際上，許多高校畢業(yè)生的就業(yè)情況均不容樂觀，高校的轉(zhuǎn)型與改革已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證能夠?qū)崿F(xiàn)工程教育和工業(yè)界的有效對(duì)接，繼而提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、理念改革到模式改革的轉(zhuǎn)變，高校教育改革的創(chuàng)新

工程教育的理念是基于工程教育實(shí)踐與理性思考之上形成的對(duì)于工程教育的理性認(rèn)識(shí)與理想化預(yù)期，而人們對(duì)高校的工程教育的認(rèn)知也是從基本性認(rèn)知中獲悉的。而我國的高校工程教育因?yàn)樵谕ú沤逃蛯２沤逃?、層次教育和職業(yè)教育、理論教育和實(shí)踐教育三類對(duì)比教育中處于混亂狀態(tài)，也影響著工程教育的發(fā)展。通才教育和專才教育會(huì)因?yàn)榻逃睦斫獠煌构こ探逃膫?cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)出的人才也會(huì)有一定的缺陷;而理論教育和實(shí)踐教育也會(huì)出現(xiàn)混亂關(guān)系，像是若側(cè)重于理論教學(xué)，會(huì)使工程實(shí)踐得不到有效強(qiáng)化，若側(cè)重于實(shí)踐教育會(huì)使學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ睦碚撝R(shí)，不利于后期發(fā)展;層次教育和職業(yè)教育則是定位不清的問題，工程教育基本屬于本科及以上層次的教育，但職業(yè)教育直到?？?，而我國的工程教育確是面向工程領(lǐng)域的職業(yè)教育。

在這幾類教育混亂的情況下，高校會(huì)直接將工程教育與工科教育畫上等號(hào)，但工程教育是專業(yè)教育，工科教育是學(xué)科教育，兩者間差別較大。而以人才培養(yǎng)的層面來看，工科教育以科研型人才為主，工程教育以應(yīng)用型人才為主，若真被工科教育替代，會(huì)導(dǎo)致工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏移，人才本身的“工程性”被忽略。因此，高校的工程教育專業(yè)中存在的一些專業(yè)劃分過細(xì)、學(xué)生知識(shí)面較窄、學(xué)生缺乏工程類基本認(rèn)知等問題都屬于教育理念錯(cuò)位的表現(xiàn)。而在高校進(jìn)行模式改革后，工程教育逐漸從傳統(tǒng)工科教育中突破出來，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的工程實(shí)踐能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式也形成理論知識(shí)和實(shí)踐能力共重，面向企業(yè)、校企合作、協(xié)同培養(yǎng)的新型人才模式。

二、投入到產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，工程教育認(rèn)證對(duì)教育改革的規(guī)約

工程教育專業(yè)認(rèn)證是如今國際上正式通行的工程教育質(zhì)量評(píng)估方式，其通過控制工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)保證受教育者具有工程技術(shù)相關(guān)工作必備的知識(shí)能力和素質(zhì)。而工程教育的認(rèn)證主體不僅僅是教育行政主管部門也包括各類與工程教育相關(guān)的重要性人士，而工程教育改革的方向很明顯，是工程教育再“回歸工程?！?/p>

“回歸工程”是讓工程教育再轉(zhuǎn)回工程，主要包括三個(gè)方面，一是要從以前過分重視工程科學(xué)轉(zhuǎn)為更重視工程系統(tǒng)和其背景，二是要更注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，三是要利用“整合”或“集成”的思想重新構(gòu)建或改革課程，在這個(gè)專業(yè)認(rèn)證中，也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理念與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)融入這一認(rèn)證體系。

工程教育認(rèn)證沒有等級(jí)、優(yōu)劣之分，到達(dá)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即為通過。其核心部分是對(duì)標(biāo)查證，標(biāo)準(zhǔn)可以改變，但教育投入到產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變的總體趨勢不變，若高校的教育改革接受規(guī)約，則代表其工程教育質(zhì)量由教育產(chǎn)出決定，即畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生的培養(yǎng)結(jié)果。工程教育的認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為發(fā)展，這也是工程教育改革的方向。高校的教育改革必須將達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為改革目標(biāo)，繼而向工業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

三、在工程教育認(rèn)證背景下重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

在工程教育認(rèn)證背景下重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系必須要調(diào)整高校工程教育的改革方向，創(chuàng)造應(yīng)用型高校工程教育體系，繼而促進(jìn)工程教育的發(fā)展，因此，不僅要使工程教育的理念從傳統(tǒng)工科教育的限制中突破，也要重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。而主要的人才體系建構(gòu)主要包括：（一）面向行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合辦學(xué)定位，改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅要符合學(xué)校定位，也要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，并且要兼顧到學(xué)生未來的發(fā)展，注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的工程人才，面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)，考慮到行業(yè)企業(yè)未來的發(fā)展變化和對(duì)人才能力素質(zhì)要求的變化。（二）根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，但培養(yǎng)人才時(shí)要能夠體現(xiàn)層次性、具備可行性和可操作性。（三）在能力導(dǎo)向與人才多元化原則下改革人才培養(yǎng)方案，結(jié)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的矩陣化構(gòu)建課程體系并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。（四）結(jié)合校企深度合作與產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更注重培養(yǎng)過程中學(xué)生們的成長，在人才培養(yǎng)時(shí)也要注意檢驗(yàn)務(wù)實(shí)性、有效性和先進(jìn)性。（五）以學(xué)生為本，提高人才的綜合素質(zhì)，并要以工程的倫理內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教育和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

工程教育認(rèn)證工作對(duì)于高校而言，特別是高校的工程教育而言，具有雙面性，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。而在工程教育認(rèn)證的背景中改革高校的工程教育，能夠突破傳統(tǒng)工科教育的限制，更注重發(fā)揮高校本有的比較優(yōu)勢去建設(shè)專業(yè)內(nèi)涵，繼而也能促進(jìn)高校的特色發(fā)展。

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