摘? 要：本文闡述了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)“超星學(xué)習(xí)通”在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的背景，針對(duì)在具體教學(xué)中存在的一些困境與問(wèn)題，筆者嘗試將“超星學(xué)習(xí)通”與高數(shù)課程教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了初步的應(yīng)用實(shí)踐，并總結(jié)歸納了在應(yīng)用過(guò)程中所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和有待改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通? 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用實(shí)踐

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂之中。“超星學(xué)習(xí)通”就是超星集團(tuán)推出的一款能夠?yàn)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、輔助師生實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、“超星學(xué)習(xí)通”在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮

近年來(lái)，高職高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)遭到大幅壓縮。由于課時(shí)有限，老師們大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有時(shí)雖能取得較好的教學(xué)效果，但教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，未能主動(dòng)地參與教學(xué)，因此學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都不高。

（二）作業(yè)布置的統(tǒng)一性不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在作業(yè)方面，大部分高數(shù)教師一般仍遵循著傳統(tǒng)的課后練習(xí)題作業(yè)本批改模式，這種作業(yè)方式固然有一定的好處，但由于題型有限，方法較為單一，答案基本統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)難以在作業(yè)中得到較好體現(xiàn)，教師也難以從作業(yè)中得到學(xué)生較為全面的個(gè)性信息，不利于教師因材施教，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）考核評(píng)價(jià)方式的單一性不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

目前，許多高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，但過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容也還是較為單一，一般主要包括從出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行考核。其中課堂表現(xiàn)的考核也比較單薄，主要考核的是學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況難以兼顧。

二、“超星學(xué)習(xí)通”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)以上高職高等數(shù)學(xué)在具體教學(xué)中存在的一些困境與問(wèn)題，筆者展開(kāi)了將“超星學(xué)習(xí)通”應(yīng)用到教學(xué)中的探索實(shí)踐。

（一）利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)秩序的管理，促進(jìn)教學(xué)管理透明化

教師在課堂上無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行大范圍的溝通，學(xué)習(xí)通平臺(tái)中可以組建班級(jí)群，教師和學(xué)生可以在班級(jí)群中及時(shí)進(jìn)行溝通，其中的簽到功能也能方便教師對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行全面掌控。此外，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的課程統(tǒng)計(jì)功能能夠較好地對(duì)各班學(xué)生的課堂和課外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)，有效避免了評(píng)價(jià)考核的單一性和片面性。

（二）利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)轉(zhuǎn)換師生教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容選取的是一個(gè)教學(xué)單元“定積分的應(yīng)用——利用微元法求平面圖形的面積?！蔽⒃ㄊ歉叩葦?shù)學(xué)中一個(gè)很重要的思想方法，是分析和解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的一種有效的思想工具。通過(guò)教師的傳統(tǒng)講授，學(xué)生大多能理解微元法的思想，但是對(duì)于將微元思想遷移到解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，學(xué)生還是存在著較大的困難。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者選取了教材中的一個(gè)實(shí)際案例“求歐式拱形窗的采光面積”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊(duì)合作探究的意識(shí)。由于學(xué)生對(duì)歐式拱形窗的認(rèn)識(shí)不太清晰，首先筆者在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布主題討論內(nèi)容：請(qǐng)搜集歐式拱形窗的圖片并上傳，思考并討論采光面積指的是什么。通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的搜集，讓他們?cè)谥庇^上對(duì)要探究的對(duì)象有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為后面的小組合作任務(wù)探究做好鋪墊。探究的基礎(chǔ)是建立在微元法的基礎(chǔ)上，因此課前，我將本次課的微元法教學(xué)視頻提前發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，供學(xué)生課前自學(xué)，并要求學(xué)生對(duì)“微元”的實(shí)質(zhì)展開(kāi)討論，目的是讓學(xué)生通過(guò)討論能夠更好地理解微元思想。在發(fā)布教學(xué)視頻的同時(shí)，筆者將教學(xué)任務(wù)單和課堂合作探究考核表同時(shí)發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)此次課的探究?jī)?nèi)容和考核方式有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，有利于課堂探究任務(wù)的有序開(kāi)展。課堂上教師的主要工作就是針對(duì)課前學(xué)生對(duì)微元實(shí)質(zhì)的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)微元法及其過(guò)程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)生合作探究任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)將實(shí)際問(wèn)題抽象簡(jiǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將微元法遷移解決實(shí)際問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程存在較大困難，因此筆者將這個(gè)難點(diǎn)在教學(xué)任務(wù)單分解成若干個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并按照微元法的三個(gè)步驟分解成對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，促使學(xué)生按微元法思想一步一步地解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)數(shù)學(xué)建模過(guò)程。然后教師可以利用平臺(tái)中的選人和評(píng)分功能，發(fā)起小組進(jìn)行課堂展示和小組間互相評(píng)分，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（三）利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合教學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷化和個(gè)性化

同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)大家的基礎(chǔ)和水平各不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以將本門課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，供學(xué)生隨時(shí)隨地在線下進(jìn)行自學(xué)或者復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生根據(jù)自身的情況展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

三、“超星學(xué)習(xí)通”在應(yīng)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革和初步實(shí)踐的時(shí)候，也存在以下一些問(wèn)題需要改進(jìn)：

（一）在課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上，筆者發(fā)現(xiàn)把自己的教學(xué)電子文件上傳到課程資源上，數(shù)學(xué)符號(hào)，函數(shù)的圖像有時(shí)會(huì)出現(xiàn)亂碼錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致文檔無(wú)法正常閱讀。

（二）在傳統(tǒng)式的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)資源呈現(xiàn)出片面化、單一化、靜止化的特點(diǎn)，而要使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，必須要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)資源，需要教師及時(shí)更新教學(xué)技術(shù)和手段，并把這些技術(shù)和手段應(yīng)用到課程資源開(kāi)發(fā)上，以形成一定的教學(xué)體系，這是一個(gè)比較艱辛而且充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，需要教師不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師對(duì)于學(xué)生提交的開(kāi)放式作業(yè)可能比較方便進(jìn)行批閱，但是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)圖像以及符號(hào)運(yùn)算，教師在批改這種類型的作業(yè)時(shí)，由于手機(jī)編輯數(shù)學(xué)公式難以實(shí)現(xiàn)，所以無(wú)法較好地進(jìn)行批閱。

綜上所述，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的一系列問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的良好溝通與互動(dòng)。但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還存在著一些困難與問(wèn)題，需要教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)人員不斷改進(jìn)，同時(shí)也需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不斷總結(jié)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]曾慶柏.高等數(shù)學(xué)（上）[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介

宋英平（1982—），女，籍貫：湖南汨羅，講師，本科，在職碩士研究生，研究方向：高職數(shù)學(xué)教育。