林小武

摘? 要：按“考點(diǎn)自測(cè)—知識(shí)梳理—典型模型—?jiǎng)?chuàng)新能力”的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的意義，既有利于掌握基礎(chǔ)，又有利于能力的提高，知其然，并知其所以然，順利完成方法、能力的遷移，高屋建瓴，俯視高考，并能靈活運(yùn)用物理知識(shí)為生活實(shí)際服務(wù)。

關(guān)鍵詞：分類歸納? 理解本質(zhì)? 思維能力? 有效教學(xué)? 教學(xué)模式? 高考物理

一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生彌補(bǔ)高一、高二知識(shí)缺陷的重要階段，所以一輪復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上，才能完成方法能力的遷移，所以一輪復(fù)習(xí)要兼顧知識(shí)梳理、典型模型、創(chuàng)新能力三方面，方為有效。在此基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)才能更有效。以“圓周運(yùn)動(dòng)”的一輪復(fù)習(xí)為例，我按“考點(diǎn)自測(cè)—知識(shí)梳理—典型模型—?jiǎng)?chuàng)新能力”的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的意義，既有利于掌握基礎(chǔ)，又有利于能力的提高，知其然，并知其所以然，順利完成方法、能力的遷移，高屋建瓴，俯視高考，所選例題多半與生活應(yīng)用相關(guān)，所以同時(shí)有助于學(xué)生在生活中有意識(shí)地更科學(xué)地運(yùn)用物理知識(shí)為生活服務(wù)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的回憶中，對(duì)這部分知識(shí)形成深刻的印象。

一、“考點(diǎn)自測(cè)”的目的既為了暴露常見(jiàn)錯(cuò)誤，又為了歸納總結(jié)、知識(shí)梳理

課堂伊始，先用三個(gè)小題目，讓學(xué)生根據(jù)直覺(jué)快速反應(yīng)，檢查學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用有沒(méi)有形成良好的思維習(xí)慣。

展示“考綱”要求，然后要求學(xué)生通過(guò)完成“考點(diǎn)自測(cè)”題目，對(duì)照考綱，從常見(jiàn)錯(cuò)誤和思維障礙的突破入手，梳理圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)要點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)學(xué)量、動(dòng)力學(xué)規(guī)律、臨界問(wèn)題。這樣比老師直接開(kāi)始平鋪直敘地梳理知識(shí)效果好。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動(dòng)思考、總結(jié)、對(duì)照書本資料檢查自己歸納是否完整，也培養(yǎng)了他們查閱資料、搜集信息的能力。

我通過(guò)傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的例題讓學(xué)生總結(jié)“描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量”的知識(shí)及傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，并用“無(wú)極變速器”的設(shè)計(jì)引起學(xué)生對(duì)科技發(fā)明的興趣，為學(xué)生大腦注入興奮因素，增強(qiáng)課堂活力。

通過(guò)物體隨圓盤勻速轉(zhuǎn)和加速轉(zhuǎn)時(shí)靜摩擦力的分析，歸納“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”和非勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力與合外力的關(guān)系，且自然引出下一知識(shí)點(diǎn)“離心運(yùn)動(dòng)”，也為臨界問(wèn)題埋下了伏筆。

二、“知識(shí)梳理”是為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用作導(dǎo)向，“典型模型”的分析讓學(xué)生展示

“牛頓第二定律在圓周運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用（動(dòng)力學(xué)規(guī)律）”是重點(diǎn)，也是“臨界問(wèn)題”難點(diǎn)突破的前提，需要學(xué)生互動(dòng)演練，盡量展示學(xué)生思維中可能出現(xiàn)的困惑、常見(jiàn)錯(cuò)誤，教師則引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)梳理中總結(jié)出來(lái)的方法，對(duì)應(yīng)每個(gè)具體情況具體分析，讓學(xué)生悟出自己的思維習(xí)慣的缺陷所在，從本質(zhì)出發(fā)，再建良好習(xí)慣，順利掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)力學(xué)應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)從牛頓第二定律出發(fā)，明確合外力與加速度的大小方向關(guān)系，要養(yǎng)成受力分析的好習(xí)慣，明確圓軌跡所在平面、圓心、半徑，才能正確運(yùn)動(dòng)F向=mv2/r，得出正確結(jié)果。這需要老師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，明確本質(zhì)，而不再犯常見(jiàn)錯(cuò)誤。

分“水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”和“豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生分析生活中的實(shí)例的“典型模型”，找出向心力的來(lái)源及方向，正確列出牛頓第二定律方程，又為下一步“臨界問(wèn)題”做準(zhǔn)備。這樣分類，也有利于學(xué)生掌握火車轉(zhuǎn)彎之類的水平圓周運(yùn)動(dòng)向心力的分析，很多同學(xué)看到斜面就以為合外力沿斜面，是沒(méi)有養(yǎng)成將運(yùn)動(dòng)性質(zhì)與受力條件對(duì)應(yīng)的習(xí)慣，應(yīng)培養(yǎng)他們首先明確運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，加速度方向，再看合外力條件的習(xí)慣?？梢杂孟嗤矬w不同運(yùn)動(dòng)性質(zhì)對(duì)比的例題讓學(xué)生獲得深刻印象。只有“典型模型”非常熟練了，才能輕松應(yīng)對(duì)高考創(chuàng)新題中的變式題，所謂熟能生巧。所以“典型模型的分析”一定要學(xué)生充分展示其思維細(xì)節(jié)，教師也可利用這種展示，引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，建立良好習(xí)慣。這部分課堂上尤其要以學(xué)生為本，多互動(dòng)，少講解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、“臨界問(wèn)題”是動(dòng)力學(xué)極限情況的延伸，從離心、向心、圓周的條件理解

“典型模型分析”時(shí)，就滲透了“臨界問(wèn)題的分析方法”，仍然指導(dǎo)學(xué)生從牛頓第二定律的本質(zhì)入手，分析兩種臨界問(wèn)題，由于彈力極值及方向引起的臨界問(wèn)題和由于靜摩擦力的極值及方向兩種可能性引起的臨界問(wèn)題，順利地從實(shí)際向心力的極值得出速度、角速度或半徑等的極值。從圓周、離心、向心運(yùn)動(dòng)的受力條件區(qū)別，明確圓周運(yùn)動(dòng)臨界問(wèn)題的本質(zhì)。這樣學(xué)生的思維過(guò)程會(huì)有一個(gè)萬(wàn)宗歸一的感覺(jué)，真正做到“書越讀越厚后，又越讀越薄”，知其所以然帶來(lái)的輕松感會(huì)讓他們更有興趣應(yīng)用和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、高考對(duì)創(chuàng)新能力的考查及課堂訓(xùn)練策略

若是此專題的第一節(jié)課，可把高考對(duì)創(chuàng)新能力的考查題放在最后，給學(xué)生提示點(diǎn)破一下，高考出題人的意圖，考查的是什么創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該如何訓(xùn)練自己的這種創(chuàng)新能力。比如，用比較類的選擇題說(shuō)明考查比較思維能力時(shí)，我們要善于抓住相同點(diǎn)，使比較過(guò)程簡(jiǎn)便;用斜面上的圓周、電場(chǎng)中的圓周說(shuō)明考查類比思維能力、模型思維能力時(shí)，我們要在熟悉基本模型的基礎(chǔ)上，將合外力與以前模型中的合力類比，從而更快捷得出結(jié)果和解題方法;與實(shí)際生活相聯(lián)系的題，要考查我們的建模能力，比如用童非單臂大循環(huán)的題，考查學(xué)生是否先知道分類，是類似繩模型還是桿模型，半徑又指什么？為什么不知道半徑也可求出最低點(diǎn)的最小臂力;臨界問(wèn)題考查極限思維能力;與圖像綜合類的問(wèn)題的常規(guī)解題思路等等。

只有學(xué)生對(duì)這些思維方法養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能結(jié)合平時(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)，熟能生巧地變通，靈活應(yīng)付高考創(chuàng)新題。

有效的課堂應(yīng)該思路清晰，條理清楚，板書流暢，通過(guò)聯(lián)系生活和從已有知識(shí)遷移的講解，把枯燥的概念、定義講得通俗易懂;有效的課堂重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，難易適中，尤其突出在備考中如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，有效地發(fā)散學(xué)生的思維;在復(fù)習(xí)課的有效性還表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與，改變“教”和“學(xué)”的方式，通過(guò)學(xué)生學(xué)的有效性，提高教學(xué)的有效性，充分“導(dǎo)”出學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”，“導(dǎo)”出學(xué)生的“講”和“評(píng)”，學(xué)生的講解和評(píng)價(jià)又促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，周而復(fù)始形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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