王洪偉

摘? 要：小學(xué)是人生系統(tǒng)教育的初級階段。同時(shí)，這個(gè)階段也是學(xué)生性格形成的特殊時(shí)期。良好的品質(zhì)以及主觀能力的培養(yǎng)，都是在這一時(shí)間段建立起來的。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科。也是當(dāng)前我國社會建設(shè)，應(yīng)用最為廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科。生活中的購物買賣，學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)運(yùn)算、邏輯推理，工作中的會計(jì)核算，計(jì)算機(jī)編程等，全部都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用。可以說人們的生活離不開數(shù)學(xué)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析，問題創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，制定具體實(shí)施的相關(guān)措施，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展得更加順暢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 創(chuàng)設(shè)? 問題情境? 措施

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期小學(xué)生的思維比較活躍。但是自控能力較差，精力較難被吸引。需要教師在教學(xué)的期間，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行合理的指引。新課改的推行，為小學(xué)數(shù)學(xué)迎來了春天。很多先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及方法，在小學(xué)教學(xué)的課堂上得到了更好地展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)法，通過對學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。利用問題引導(dǎo)的方法，使學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加常有的學(xué)習(xí)樂趣。讓學(xué)生的主觀能力得到更好的展現(xiàn)。綜合素質(zhì)得到更好地提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會用到情境教學(xué)的方法。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)把握一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和計(jì)劃。這樣才能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的最大效能。同時(shí)，學(xué)生的主觀能力也會得到更好的展現(xiàn)。一般情況下，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

（一）趣味性標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生生性比較好動(dòng)，自控能力較弱的特點(diǎn)。在利用問題情境展開教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特征。進(jìn)行針對性的教學(xué)。進(jìn)而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃郁學(xué)習(xí)樂趣。個(gè)人的能力才會更好的得到展現(xiàn)。為了能夠使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵘榫辰虒W(xué)的品質(zhì)。使學(xué)生的積極性能得到更加具體的體現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)的問題必須具備趣味性的特點(diǎn)。這樣小學(xué)生的注意力才會更加集中的被吸引。

（二）針對性標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的期間，在新課程開展之前，教師通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，利用提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的對于學(xué)習(xí)的樂趣。從而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。通過對問題的分析與理解找尋問題的答案。在對問題解答的期間，學(xué)生需要經(jīng)過充分的思考。學(xué)生的自學(xué)能力得到了更好地提升。同樣，對于新知識的理解也會更加的迅速。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)注意問題要具有針對性，學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)，更要掌握解題的思路與方法。如果不能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重的受挫。

（三）層次性標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性。有很多概念性的名詞。就目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來說，有很多不能理解的地方。使得教學(xué)的效果得不到更好發(fā)展示。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。逐步深入的方法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。讓學(xué)習(xí)不知不覺中學(xué)會所要學(xué)的相關(guān)知識。通過問題的引導(dǎo)，慢慢地加深教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的思考能力得到更好的展現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系生活中的實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)中，要有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要通過一系列的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主要為了明天更好地在實(shí)際生活中應(yīng)用。通過現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例來指引學(xué)生，小學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活記憶比較深刻，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用在學(xué)校課堂上學(xué)到的知識，更便于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。例如：在學(xué)習(xí)概率的時(shí)間，教師可以舉一些現(xiàn)實(shí)中實(shí)際經(jīng)歷的事例。

例如：學(xué)校以班級為單位參加足球比賽，整個(gè)四年級組共有五個(gè)班級，每個(gè)班級都以抽簽的形式，決定哪個(gè)班級先入場，問：四年六班的出場概率是多少？對于生活中常見的試?yán)瑢W(xué)生的印象會更有情景感。學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造能力。

（二）加強(qiáng)理論的教學(xué)的內(nèi)容，增加問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用效果

問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師需要適的加強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的整體情況進(jìn)行深入的了解，針對教學(xué)的內(nèi)容，必要的進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓問題變得更加的生動(dòng)形象。在對學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)期間，要理解“問題”的設(shè)定，才是指引學(xué)生興趣的具體方法。所以，在具體情境教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，既可注意情境的合理應(yīng)用。還要注意問題的合理鋪設(shè)。情境是為了問題而服務(wù)。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行測量教學(xué)，利用層次引入方式進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)們，生活中我們經(jīng)常會用到米尺，你知識毫米與厘米之間的關(guān)系嗎？。1注意刻度尺1毫米到底有多長。2用心想下1毫米的長度，可以用身體哪些物質(zhì)作為參照物。通過引導(dǎo)，加深學(xué)生對于問題的了解。引入新課。思考：小明的身高為85毫米還是85厘米？

（三）進(jìn)行反思總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要不斷地通過課后總結(jié)，發(fā)現(xiàn)工作中的不足之處。進(jìn)而更好地對教學(xué)活動(dòng)逐步進(jìn)行完善。根據(jù)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題能夠更好增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但在實(shí)際教學(xué)工作展開的過程中，教師具體的應(yīng)用會有很大的偏差。因此，在教學(xué)完成之后。教師要適時(shí)的進(jìn)行反思，從而使教學(xué)方法得到更好的改觀。通過對問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進(jìn)行反思，使教師的專業(yè)能力得到更好地提升。同時(shí)，也會更好的總結(jié)方法應(yīng)用中的缺陷。為了能夠更好地完善教學(xué)內(nèi)容。使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂變得更加的生動(dòng)，學(xué)生的主觀能力得到更好的培育。

結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)：趣味性標(biāo)準(zhǔn)，針對性標(biāo)準(zhǔn)，層次性標(biāo)準(zhǔn)。以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略：聯(lián)系生活中的實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，加強(qiáng)理論的教學(xué)的內(nèi)容，增加問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用效果，進(jìn)行反思總結(jié)。相信在教師的合理引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略一定會更好地服務(wù)于我國的小學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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