羅永定

摘? 要：現(xiàn)時的語文教學中，愈發(fā)重視加強對學生日常聽說讀寫能力的訓練。尤其針對寫作部分，要發(fā)展學生的寫作思維，進行有效的訓練，結(jié)合語文教材中的作品，使學生能夠體會課文中的美感。訓練學生邏輯性思考，為學生的寫作提供不同渠道多樣式資料。因此，在下文中，利用語文部編新教材指導學生的寫作，提出有效的策略，結(jié)合課堂內(nèi)容和廣泛的學生寫作誤區(qū)，對學生的寫作內(nèi)容及思維方式進行引導，發(fā)展學生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：語文教學? 部編版教材? 寫作思維? 發(fā)展訓練

現(xiàn)時的作文教學中，教師要對學生的寫作思維進行訓練，解決學生寫作過程中的問題，其中最為重要的是訓練寫作思維來確定文章的主題，進行準確的審題立意。同時，要利用課本教材將寫作教學進行貫穿，利用教材內(nèi)的文本進行歸納思維、因果推論、辯證思維的訓練，提升學生的寫作水平^[1]。除此之外，要引導學生發(fā)散想象能力，感受作者描繪的內(nèi)容景象，從而身臨其境感受作者表達的思想含義。其次，進行思維深度的訓練，在寫文章的過程中能夠有一定的邏輯性，將自己腦海中感受到的畫面景象再通過創(chuàng)作合理安排行文架構(gòu)。

一、充分利用部編版新教材，促進學生思維訓練效果提升

（一）利用課文進行歸納思維訓練

在當前的作文教學過程中，要充分的利用課文中的文本，對文本主題進行歸納，有利于在作文審題進行準確立意。因此，對文本內(nèi)容進行把握，了解其內(nèi)涵，引導學生進行有效歸納，促進學生歸納思維的訓練。比如，在教學《落花生》一課時，引導學生對文章的思想內(nèi)容進行歸納，學習“花生”默默奉獻的品格，使學生懂得要作對社會有價值的人、對國家有用的人，光鮮亮麗只是外表不是內(nèi)涵，通過一些關(guān)鍵詞句、文章主線父親的話，概括段落文意，歸納全文主旨。提升學生對文章部分的細節(jié)把握與整體全貌布局的能力。

（二）利用課文促進學生因果推論思維的訓練

在進行課文學習的過程中，能夠引導學生探尋事物各要素之間的因果關(guān)系，幫助學生認識事物，同時也是作文寫作立意過程中常用的思維方式，尋找事物事件發(fā)生的原因和結(jié)果，進行有效的探尋，才能夠使作文的立意更加深刻^[2]。比如，在教學《鳥的天堂》一課時，我們引導學生去探討“鳥的天堂”為什么被稱為“鳥的天堂”，讓學生抓住特點來進行分析，感受南國風光，閱讀完課文后引導學生來說出自己的感受，進行課文的鑒賞，解決所提出的問題，從而達到訓練學生的因果思維的效果。

（三）利用教材促進學生辯證思維的訓練

所謂辯證思維就是學生能夠用多種角度來對客觀事物進行認識，教師幫助學生立體地看待問題，培養(yǎng)學生的辯證思維。在作文寫作中，提高作文的梳理能力，或?qū)訉由钊雽哟畏置骰蛴麚P先抑引人深思等方式加深對所議論問題的探討與理解，增強文章具說服力、感染力。要培養(yǎng)學生的辯證思維，不僅是改變以往大多數(shù)學生空洞乏味的寫作內(nèi)容，更是為鍛煉學生對事物多角度、深層次的認識了解，摒棄千篇一律的寫作格式，構(gòu)建具有獨特風格的寫作思維。

二、促進學生想象能力的訓練

形象思維在當前的學生發(fā)展過程中是一種非常重要的思維方式，能夠?qū)︻^腦中的表象進行直接的創(chuàng)造。孩子們政治天真爛漫、思維天馬行空的年紀，他們不缺乏想象的能力，而在于缺少有主題的想象的引導，綜合整理分析的能力。尤其在進行一些文本閱讀的過程中，加強學生對文本的復述，能夠喚起學生記憶中的表現(xiàn)，進行有效的組合，從而獲得了一定的審美感受。比如，在教學《清平樂·村居》詩詞中，教師采用輔助教學手段，激發(fā)學生對農(nóng)家日常、農(nóng)村環(huán)境的興趣，腦海中繪出田園風光，細微的去體味作品中所傳達的意境，從而促進閱讀者的再造想象能力提升，將這種情景融入作文寫作過程中，改變學生無從下筆的尷尬處境。結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗來進行畫面的描述，從而具有一定的生活感受，創(chuàng)造出具有巧妙想象獨特的文章。

三、促進學生思維創(chuàng)造性的訓練

在當前的作文教學過程中，要充分的利用教材中的文本，引導學生獨立思考，鼓勵他們積極向上，對生活充滿希望，堅持自己創(chuàng)作。除卻課文內(nèi)容增加課外新聞事實、文學書籍閱讀及戶外活動體驗，讓學生汲取更多的寫作材料，幫助學生抓住中心主旨，從不同的角度自己的思維去創(chuàng)新。所以，針對一個材料，要有不同的立意，取材角度要新，形式要有一定的獨特性。在具體的作文指導過程中，要讓學生進行多種審題立意選擇。最后，選出最合適的一個方面來進行寫作。同時，尋找聯(lián)系，能夠舉一反三，引導學生拓寬自己的思維空間^[3]。比如，在教學《草原》后，引導學生寫一篇讀后感，往往學生受到傳統(tǒng)思維習慣的制約，會進行寫景敘事，而我們要對學生的審題立意進行創(chuàng)新，引導學生去體會漢族與民族的感情深切，深入到民族團結(jié)的層面，使學生能夠?qū)懗鲎约簩Σ菰嗣駸釔鄣母星椤?/p>

結(jié)語

綜上所述，在當前的小學語文教學過程中，教師利用教材來對學生的思維習作思維發(fā)展，進行有效的訓練，提升學生的歸納思維、因果推論思維、辯證思維、形象思維，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在寫作內(nèi)容上新穎別致，打破傳統(tǒng)框架的束縛，在寫作中使自己的觀點立意即源于生活又高于生活。同時，訓練學生思維靈活發(fā)散，根據(jù)事物之間的發(fā)展進程、情感變化進行聯(lián)想，充分展示學生的個性。除此之外，在寫作的過程中，要引導學生融入自己的內(nèi)心情感，使作文更具有價值。結(jié)合教材中的文本，使學生能夠掌握作者所運用的寫作方法，學習結(jié)構(gòu)布置技巧，提高作文寫作的水平。

參考文獻

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[2]盧剛.“單元整合，群文閱讀”的寫作教學實踐研究[J].品位經(jīng)典，2019（03）：109-113.

[3]杜曉平.部編本教材理念下的初中語文讀寫結(jié)合研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）：55-56.