俞芳

摘 要：隨著我國(guó)高校教育教學(xué)制度改革的不斷推進(jìn)，高校教育信息資源及智能終端互聯(lián)系統(tǒng)日趨完善，教育教學(xué)模式呈多樣化趨勢(shì)?；诖耍环N新興的教學(xué)方式——微課正逐漸走進(jìn)教育教學(xué)者的視野，并受到了廣泛關(guān)注。本文針對(duì)微課對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響，分析其發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)用方式，旨在為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課 高職英語(yǔ) 教學(xué)影響

新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)科技的發(fā)展，各種智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)媒體資源和社交軟件得到了有效利用，我國(guó)人民的生活逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

伴隨網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通信發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的成熟運(yùn)行，衍生了一種以微視頻作為教育資源的微課教學(xué)模式，并受到我國(guó)教育教學(xué)界的普遍關(guān)注，在近幾年得到了迅速發(fā)展。微課作為一種教育教學(xué)方式，為我國(guó)的高職教學(xué)改革增添了生命力，為教育體制改革指明了道路。

總之，我國(guó)高校教育體制應(yīng)借助微課獨(dú)特的教育理念來(lái)重新組織課程教育結(jié)構(gòu)，以使微課更好地與教育教學(xué)過(guò)程相互融合，實(shí)現(xiàn)全新的教育效果。

一、微課發(fā)展概況

隨著我國(guó)高校教育信息資源及智能終端互聯(lián)系統(tǒng)日趨完善，微課受到了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。微課作為我國(guó)教育教學(xué)資源系統(tǒng)化發(fā)展到一定程度而表現(xiàn)出的一種全新教學(xué)方式，將教育信息化資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相互融合，并以在線視頻教學(xué)為主導(dǎo)模式，以講解傳授知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。這種短小精悍的在線教學(xué)視頻，已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過(guò)程中的一種重要教學(xué)方式。

21世紀(jì)初期，微課理論在美國(guó)被提出，美國(guó)教育者經(jīng)過(guò)研究分析提出了更加聚焦的學(xué)習(xí)教育體驗(yàn)，這也是微課第一次正式被發(fā)掘。

我國(guó)教育界自提出微課的概念以來(lái)，其教學(xué)主體突出、教學(xué)資源豐富、教學(xué)交互性強(qiáng)的效果紛紛得到了廣大師生的認(rèn)可。我國(guó)自提出微課的概念到發(fā)展至今，已經(jīng)組織過(guò)各種形式的微課教學(xué)大賽，有效促進(jìn)了我國(guó)對(duì)微課的研究開(kāi)發(fā)，在一定程度上促進(jìn)了微課的發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)教育界對(duì)微課的定義逐漸地清晰了起來(lái)，即以教學(xué)視頻資源為主要教育載體，記錄并圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。

二、微課特點(diǎn)分析

1.教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短

微課的核心教學(xué)載體由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻組成。根據(jù)我國(guó)高校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受能力，微課的教學(xué)時(shí)間大都控制在6～10分鐘，10分鐘的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是最長(zhǎng)的了。所以，與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間相比較，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可以稱為片段教學(xué)或者案例教學(xué)，即在主要時(shí)間內(nèi)著重凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，這也是微課的教學(xué)意義。

2.教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)

微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更具有突出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行，所以更加符合教師的教學(xué)需要。

微課教學(xué)主要是為了凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容或者某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，例如教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題，或者是課堂教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有顧及到的問(wèn)題?？傊⒄n教學(xué)有著精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)意義圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并兼顧了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有顧及到的教學(xué)問(wèn)題。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容較為精簡(jiǎn)干練，亦可稱之為“微課堂”。

3.操作使用方便

我國(guó)微課教學(xué)是將教育信息化資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相融合，并以在線視頻教學(xué)為主導(dǎo)模式，以講解傳授知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的軟件，視頻及周邊教學(xué)輔助設(shè)施的配置容量一般為20～50MB，教學(xué)資源的容量較少，可以有效保障學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，避免資源配置過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻或?qū)W習(xí)效率低下等問(wèn)題的發(fā)生。由于微課精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻容量，教師在教學(xué)中可以隨時(shí)隨地打開(kāi)視頻進(jìn)行教學(xué)、查看教學(xué)大綱、制作課件等。學(xué)生也可以擺脫計(jì)算機(jī)的束縛，利用手機(jī)、多媒體平臺(tái)、數(shù)字資源閱覽室等硬件設(shè)施隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自己的安排將教學(xué)視頻提前下載至設(shè)備中，實(shí)現(xiàn)靈活自主的學(xué)習(xí)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校學(xué)生質(zhì)量有待提高

我國(guó)高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，本身招收的學(xué)生大都是文化課成績(jī)較差的。一般而言，高職院校所招收的主要是達(dá)到高考專(zhuān)科成績(jī)線錄取的學(xué)生、各種中專(zhuān)院校的學(xué)生以及高考分?jǐn)?shù)較低只能夠報(bào)專(zhuān)科的學(xué)生。

從入學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)看，這幾種類(lèi)型的學(xué)生文化課成績(jī)大都較低，從側(cè)面反映出他們中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況較差，文化水平薄弱。僅僅從英語(yǔ)這一科目來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)整體基礎(chǔ)較差，具體體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備、語(yǔ)法使用、英語(yǔ)素材閱讀量、英語(yǔ)聽(tīng)力等方面。

所以，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，與實(shí)際的學(xué)生質(zhì)量有著密切關(guān)系。同時(shí)，高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍沒(méi)有興趣，也是阻礙高職英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題之一。

2.教學(xué)針對(duì)性較差

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)多半是采用講授式教學(xué)，將講授英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了個(gè)別英語(yǔ)語(yǔ)法的使用、英語(yǔ)介詞賓語(yǔ)的使用等英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容。這使得英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)喪失了教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容較為隨意，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣，只是一味地為了教學(xué)而教學(xué)，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激活，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性較低。

此外，我國(guó)大部分高校師生都將英語(yǔ)等級(jí)考試內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且將英語(yǔ)等級(jí)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然英語(yǔ)教學(xué)圍繞考試、評(píng)級(jí)等內(nèi)容，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，但是缺乏一定的實(shí)踐性，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

3.英語(yǔ)教材內(nèi)容較為陳舊

英語(yǔ)教材作為高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，亦作為英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要陣地，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。但當(dāng)前我國(guó)高職院校所采用的英語(yǔ)教材較為陳舊，無(wú)法滿足新時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)方向，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。

此外，在高職英語(yǔ)教材研發(fā)方面，我國(guó)英語(yǔ)教育界缺乏一定的實(shí)際研究。例如，如何在編寫(xiě)英語(yǔ)教材的過(guò)程中設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、因材施教地進(jìn)行教學(xué)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題、滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。

四、微課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示作用

新時(shí)代背景下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新了教育教學(xué)資源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。所以將微課融入高職英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有一定啟示作用，可以有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的完善和發(fā)展。

1.微課與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備等其他教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)較為普及，并且經(jīng)過(guò)多年的有效實(shí)踐，這些方法的優(yōu)劣已經(jīng)表露出來(lái)。在基于多媒體教學(xué)設(shè)施優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，將微課融入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)勢(shì)在必行。

首先，教師應(yīng)注重高職學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)人性格因素。由于學(xué)生對(duì)周邊新事物較為好奇，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，將微課教學(xué)與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，以提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

此外，微課教學(xué)具有特殊的一面，即不受地域時(shí)間的限制，學(xué)生可以靈活自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在微課應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，在保障傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容做到合理安排、合理設(shè)計(jì)、有效把控，最終使其與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以獲取最佳的教育教學(xué)效果。

2.與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

微課的發(fā)展與利用著重凸顯了一個(gè)重要的教學(xué)理念，即將學(xué)生作為教學(xué)主體人物。通過(guò)當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課教學(xué)可采用不同的媒體平臺(tái)來(lái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)的多樣化運(yùn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著興趣投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了高職英語(yǔ)教學(xué)效率。

3.微課教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合

我國(guó)高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才，以滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的需求?；诖?，高職院校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)時(shí)刻圍繞社會(huì)發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行。例如貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、圍繞社會(huì)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求方向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的制定。針對(duì)性進(jìn)行微課教育教學(xué)，微課教學(xué)偏重于實(shí)踐教學(xué)，并時(shí)刻圍繞就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)高職院校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地滿足社會(huì)需求。

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（作者單位：濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）