周金龔 范秀芳

摘 要：培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。近幾年技工教育師資隊伍在學(xué)歷、結(jié)構(gòu)等方面有所改善，但還存在一些不足。本文以金華市技師學(xué)院“五品五階”師資隊伍建設(shè)為例，為建設(shè)一支符合新時代中國特色職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展要求的師資隊伍提供參考。

關(guān)鍵詞：技工教育 師資隊伍建設(shè) 能力培養(yǎng)

新時代背景下，教學(xué)要求不斷改進，學(xué)生素質(zhì)要逐漸提高，教師的角色也發(fā)生了改變，這對學(xué)校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對新時代教師隊伍建設(shè)做出頂層設(shè)計。

一、新時代對技工院校教師提出的新要求

1.新時代技工院校教師需要提升師德師風(fēng)

國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。為適應(yīng)時代發(fā)展要求，大力加強師德建設(shè)，提升教育工作者的核心素養(yǎng)是教育走向現(xiàn)代化、實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的關(guān)鍵。抓好師德師風(fēng)建設(shè)，是打造高素質(zhì)教師隊伍的內(nèi)在要求和重要保證，有利于進一步提升教師的責(zé)任意識，促使教師自覺踐行“立德樹人”根本任務(wù)。

2.新時代技工院校教師需要提升專業(yè)素質(zhì)能力

教師是學(xué)校整個教學(xué)活動開展的主體。良好的教學(xué)活動的開展需要一批具備優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)能力的教師才能完成。近年來，技工院校一體化教學(xué)“做中學(xué)”“中學(xué)做”的內(nèi)涵使授課方式發(fā)生了改變。為此，教師需要提升自身的教育教學(xué)能力，把身份從知識的主動講解者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的進步、提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

3.新時代技工院校師資團隊建設(shè)需要深化治理能力改革

教師是教育隊伍的主力軍，師資團隊治理能力的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化與國家現(xiàn)代化的重要基石，具有重要的時代意義。全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，有利于培養(yǎng)一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。健全職業(yè)院校教師管理制度，有利于提升學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，滿足學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要。建設(shè)層次分明、整體有序的師資團隊，有利于教師教育教學(xué)水平的提升，為高質(zhì)量高技能型人才的培養(yǎng)提供保障。

二、金華市技師學(xué)院建設(shè)師資隊伍的新思路

近年來，金華市技師學(xué)院的教師在各個領(lǐng)域嶄露頭角，得益于學(xué)校積極探索教師素養(yǎng)的核心品質(zhì)，細化教師成長的路徑，建設(shè)“五品五階”的師資隊伍?！拔迤贰奔唇處熚宕蠛诵钠焚|(zhì)——思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與創(chuàng)新精神;“五階”即新教師、達標(biāo)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師五個成長階段。

1.培育五大核心品質(zhì)，提升教師素養(yǎng)

（1）編制規(guī)劃提升師德，培育教師修養(yǎng)。學(xué)校注重培育、宣傳推廣教師中師德突出的先進人物，借此挖掘和總結(jié)優(yōu)秀教師的好思想、好經(jīng)驗，鞏固師德師風(fēng)的建設(shè)成果。每年開展一次“最美教師”評選活動，每兩年從教學(xué)一線教師中挑選一批師德標(biāo)兵，充分發(fā)揮先進人物典型的示范性和導(dǎo)向性作用，進一步樹立和激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)理想和工作激情，使他們明確努力方向。同時，學(xué)校組織每位教師簽署了《師德師風(fēng)建設(shè)承諾書》，在辦公室墻上貼著師德公約，并開設(shè)專題講座，開展師德征文、師德演講等活動，營造積極向上的師德提升氛圍。

（2）課題負(fù)責(zé)人制度，提升教師教科研能力。學(xué)校在教科研項目中，面向骨干教師與專業(yè)（學(xué)科）帶頭人實行課題負(fù)責(zé)人制。課題負(fù)責(zé)人具有管理權(quán)，全面負(fù)責(zé)課題的進度、經(jīng)費、人員調(diào)配、物資領(lǐng)取、課題獎金分配等工作，按課題進度完成各項任務(wù)并接受辦公室的檢查考核。通過課題負(fù)責(zé)人制度，學(xué)校進一步規(guī)范了教科研活動的流程，以教育科研為突破口促進了教師專業(yè)成長，進一步提升了教師的教科研能力。近五年，省級以上結(jié)題課題43項，獲中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會優(yōu)秀科研成果征集課題一等獎3項。

（3）建立企業(yè)講師團，培育“雙師型”教師。為培養(yǎng)一批“雙師型”教師，學(xué)校需要拓寬人才引進渠道，打通優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的外通道，為此采用了企業(yè)講師團制度。企業(yè)講師團由一批技能強、形象好的企業(yè)一線操作技師、班組長、工段長、車間主任等組成。講師團成員同時要求至少有企業(yè)對應(yīng)中級或以上職稱，并從事本行業(yè)工作5年以上。通過推行企業(yè)講師團制度，學(xué)校直接提高了“雙師型”教師比重，優(yōu)化了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。

2.細化成長路徑，培養(yǎng)“五階”師資團隊

（1）依托名師工作室，助推青年教師成長。青年教師是教師隊伍發(fā)展的后備力量。依托學(xué)校陳愛華名師工作室“四段循環(huán)，五階遞進”教師培養(yǎng)模式，要求工作室成員每人結(jié)對一名青年教師，定期開展結(jié)對幫扶活動，助推青年教師的快速成長。學(xué)校將結(jié)對的教師以專業(yè)學(xué)科為界定，劃分學(xué)習(xí)小組，提倡鼓勵青年教師閱讀教育專著，學(xué)習(xí)新課程理論和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，讓青年教師對自身做出明確的職業(yè)規(guī)劃。

為提升青年教師課堂教學(xué)能力，進一步推進“做中學(xué)”教學(xué)模式，打造“自主、開放、合作”課堂，學(xué)校定期以公開課的形式開展不同類型和主題的課堂展示與研討活動，成為青年教師研修的重要平臺。學(xué)校不斷完善青年教師的多元評價機制，為青年教師的教學(xué)反思提供較為客觀的反饋信息，充分挖掘新教師的潛能，營造了奮發(fā)向上的研修氛圍。

（2）選拔骨干教師隊伍，提升教師整體素質(zhì)。專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師是學(xué)校師資隊伍的中流砥柱，學(xué)校著重對其進行專業(yè)素養(yǎng)、研修能力的培養(yǎng)與提升。

一方面，學(xué)校對骨干教師實施教育教學(xué)能力提升計劃。每年為骨干教師開展“面對面指導(dǎo)”活動，解決教師教育教學(xué)難題。同時完善骨干教師培養(yǎng)、選拔和考核培養(yǎng)機制，為學(xué)校未來發(fā)展積蓄人才。

另一方面，學(xué)校完善專業(yè)（學(xué)科）帶頭人培養(yǎng)、選拔和考核培養(yǎng)機制。積極選拔專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、教學(xué)管理水平高、教學(xué)科研和實踐能力強的教師作為專業(yè)（學(xué)科）帶頭人培養(yǎng)對象，進行重點培養(yǎng)。骨干教師、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人帶領(lǐng)本專業(yè)的教師鉆研業(yè)務(wù)，探討一體化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，在專業(yè)建設(shè)中起到強有力的引領(lǐng)、示范與輻射作用，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（3）搭建技能競賽平臺，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校借助技能競賽與教師能力競賽，搭建提升教學(xué)質(zhì)量的技能競賽平臺。

一方面，學(xué)校鼓勵教師參加各級各類技能競賽和教學(xué)能力競賽，組織校級教學(xué)能力競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，形成“比、學(xué)、趕、幫”的氛圍，激勵教師成長。并在校內(nèi)開展“上一堂好課”等活動，做到“有目標(biāo)、有計劃、有實施、有收獲、有總結(jié)”，促進教師能力提升。

另一方面，學(xué)校實施一體化教學(xué)能力提升計劃，開展技能型教師與理論型教師、校內(nèi)教師與校外實踐教師的結(jié)對活動，安排他們共同參與理論課和實踐課一體化教學(xué)的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力共同提高，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教師評價制度，促進師資隊伍建設(shè)

（1）強化競爭機制，提升教學(xué)積極性。學(xué)校從實際出發(fā)，采取科學(xué)的措施，實行院系兩級管理，對受聘的中層干部、教師和其他工作人員實行年度考核與聘期考核?？己私Y(jié)果作為續(xù)聘、解聘或調(diào)整崗位的依據(jù)，充分調(diào)動教師的主觀能動性、自覺性。同時，學(xué)校強化教師崗位的競爭機制，促進教師工作的積極性，實行嚴(yán)格的聘任考核，擇優(yōu)上崗。推行人事代理制，通過招聘考核，激勵編外優(yōu)秀人才脫穎而出，進一步調(diào)動編外教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，保持編外教職工隊伍的穩(wěn)定。

（2）完善獎懲機制，營造良好氛圍。堅持以人為本的管理理念是調(diào)動教師積極性的重要保證，科學(xué)、民主、高效的管理制度，尤其是有效的激勵機制是管理者應(yīng)采取的重要手段。為此，學(xué)校應(yīng)不斷完善教師崗位的獎懲機制。根據(jù)教師的崗位要求，堅持公開、客觀、全面的原則，對教師的工作實績進行考核，并實施獎懲，倡導(dǎo)追求質(zhì)量、追求卓越的進取氛圍。制訂教師學(xué)歷、技能提升計劃，對學(xué)歷和技能提升達到規(guī)定要求的教師給予獎勵，形成激發(fā)教師自我成長、自我完善、不斷提升的驅(qū)動力。制訂優(yōu)秀教科研成果評選與獎勵辦法，對優(yōu)秀教科研成果進行獎勵，激勵廣大教師深入開展教科研工作，不斷提升教科研水平。

（3）構(gòu)建“勝任力模型”，創(chuàng)新評價體系。勝任力模型是隨著我國人力資源管理理論和實踐能力的不斷提高而提出的一個全新的概念。學(xué)校借鑒“勝任力模型”理論修訂并完善教學(xué)評估辦法，以“五品”核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，將“五品”核心素養(yǎng)分為顯性能力和隱性能力兩個層次，以此制定了《教師勝任力綜合評價表》，構(gòu)建了學(xué)校教師的“勝任力模型”。在應(yīng)用“勝任力模型”時，學(xué)校采用“同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價”相結(jié)合的方法對教師的勝任力進行綜合評價，進一步優(yōu)化了教師評價體系。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，強化質(zhì)量監(jiān)控力度，建立從目標(biāo)管理到過程管理的全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，增強了管理的科學(xué)性。

三、小結(jié)

綜上所述，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍，是學(xué)校辦學(xué)水平提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。學(xué)?！拔迤肺咫A”師資隊伍建設(shè)，順應(yīng)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中對職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的新要求，有利于提升學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，滿足學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，為金華市高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障。

參考文獻：

[1]王慶明.新時代加強技工院校教師隊伍建設(shè)的幾點思考[J].機械職業(yè)教育，2019（7）.

（作者單位：金華市技師學(xué)院）