馬仲維

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行了分析，并對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了相關(guān)建議，希望能夠促進小學(xué)教學(xué)環(huán)境的改善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平均水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生;家校共育

教育興則國興，教育強則國強，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已經(jīng)成為當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)主體，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及教育部門的主要研究課題，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平均水平，可以直接優(yōu)化我國的人才儲備質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.個人因素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習中學(xué)習成績暫時落后的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在我國的教育環(huán)境及教育格局中普遍存在，通過對區(qū)域內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行調(diào)查和分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因中學(xué)生的個人因素是不可忽視的，以下對其進行分析：第一，行為習慣。良好的行為習慣是學(xué)生保持學(xué)習熱情的關(guān)鍵，當前部分小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣較差，在面對相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習難點時難以集中精力，從而造成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習深度的不足，難以實現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習目標。第二，智力因素。義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習上存在著不同程度的學(xué)習差異，這種學(xué)習差異的產(chǎn)生與智力因素具有不可分割的關(guān)系，因此，智力因素是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因之一。

2.教師因素

當前，我國對教育體制改革進行了全面的促進和支持，教育體制改革是切實改善教育環(huán)境、優(yōu)化教育格局、促進教育持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。基于此，可以明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因中，教師因素是不可忽視的主要因素之一，以下對其進行分析：第一，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的主要選擇者，部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)缺乏認知和重視，延續(xù)著陳舊教學(xué)方法，抑制了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的學(xué)習興趣，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習相關(guān)數(shù)學(xué)知識時認為數(shù)學(xué)學(xué)習枯燥乏味，從而產(chǎn)生了部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生;第二，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以和學(xué)生建立良好的溝通、交流關(guān)系，也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

3.家庭因素

隨著我國教學(xué)體系的逐漸完善，家庭教育的重要作用逐漸凸顯出來，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的過程中，調(diào)查人員對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭教育環(huán)境和家庭教育格局進行了切實掌握，發(fā)現(xiàn)家庭因素也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因之一，以下對家庭因素進行分析：第一，部分家長難以對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習進行重點支持，也未能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣進行全面培養(yǎng)，因此小學(xué)生難以認識到數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性，直接抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習信心;第二，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭環(huán)境較為復(fù)雜，家庭環(huán)境不和諧等情況直接造成了學(xué)生的心理創(chuàng)傷，學(xué)生難以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中投入較高的學(xué)習精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.因材施教

教育是國之大計，為了全面提升我國的教育教學(xué)水平，必須立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，采取相關(guān)的教育手段和教育措施，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行全面轉(zhuǎn)化。針對由于個人因素產(chǎn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該采取因材施教的教育方式對其進行轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該深入地分析班級中學(xué)生的主要學(xué)習特征和學(xué)生的主要學(xué)習狀態(tài)，據(jù)此切實掌握學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的主要難點，從學(xué)生的學(xué)習缺陷出發(fā)，對班級內(nèi)的學(xué)生進行分層次管理。針對數(shù)學(xué)學(xué)習習慣較差的學(xué)生，重點培養(yǎng)其良好的學(xué)習習慣，督促其完成數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)。針對智力因素導(dǎo)致的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該對其進行重點引導(dǎo)，幫助其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習方法。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育是功在當代、利在千秋的德政工程，全面提升教育水平、完善教育格局是當前教育工作者的重點任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想進一步對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，解決教師與學(xué)生之間存在的主要矛盾，以下對其提出相關(guān)建議：第一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該應(yīng)用詼諧幽默、平易近人的教學(xué)語言，在全面保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立良好的交流溝通關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生向教師請教相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習問題，營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的良好印象;第二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以與時俱進的教學(xué)理念，引進先進的教學(xué)方式，如情景教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式等，讓學(xué)生在學(xué)習過程中體會到成就感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。

3.家校共育

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行全面轉(zhuǎn)化，不僅將重點提升我國的教育水平和教育效果，還將對小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生長期的良性影響[2]。針對由于家庭因素產(chǎn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該合理地采取家校共育教育模式，以下對其提出相關(guān)建議：第一，教師應(yīng)該深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，全面加強學(xué)校教育與小學(xué)生家庭教育的聯(lián)系，做好小學(xué)生家長的思想工作，構(gòu)建學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育體系，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，營造全面覆蓋的教學(xué)格局;第二，教師應(yīng)該對由于家庭原因產(chǎn)生心理創(chuàng)傷的學(xué)生進行重點關(guān)懷，用親切的態(tài)度和平易近人的教育語言對其進行良好教育，幫助其體會教育的溫情，從而促進其進行數(shù)學(xué)學(xué)習。

總而言之，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并采取相關(guān)教育手段和教育措施對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行有效轉(zhuǎn)化，可以切實提升學(xué)生的自律能力，優(yōu)化學(xué)生的知識儲備水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，進一步響應(yīng)了我國全面型人才的培養(yǎng)呼吁，是對教育體制改革措施的全面貫徹和落實。

參考文獻：

[1]王慧慧.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的表征、成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)傷記憶的調(diào)查研究[D].揚州大學(xué)，2017.

編輯 馮志強