尹金巧

摘 要：根據(jù)新課改要求，小學語文教學中包含著對學生基礎(chǔ)語文知識和綜合語文能力兩方面的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的只注重理論教育的語文教學方法無法滿足現(xiàn)代語文教學兩頭并重的教學要求，新的教學方法在語文教學中得到了廣泛的關(guān)注和應用。

關(guān)鍵詞：情境教學策略;小學語文教學;應用

情境教學法是在新課改要求下創(chuàng)新出來的教學方法，在小學語文教學中運用情境教學法能夠為學生打造更加具象化、立體化的語文認知體系，對提高學生的語文運用能力，加強學生的綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學語文本身就是和學生生活緊密聯(lián)系的學科，再加上小學生具象思維能力較強的特點，通過學生熟悉的生活情境展開教學工作更容易被學生理解和接受，并且還有利于提高學生對語文學習的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中要立足課本，根據(jù)教材內(nèi)容篩選合適的生活情境，不能生拉硬拽，將不適合的情境和教材隨便拼湊，這樣不僅不能幫助學生對語文知識的理解，還有可能造成極大的阻礙;教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中還要立足學生，根據(jù)學生的認知水平和生活環(huán)境進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，熟悉的生活情境能夠讓學生更快進入學習狀態(tài)，有助于學生對語文知識的理解，提高語文課堂效率;教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中要立足生活實際，創(chuàng)設(shè)在生活中比較容易遇見或者記住的情境，避免虛構(gòu)情境或者選擇不常見的情境，這樣不僅便于教師對情境進行解釋和聯(lián)系，更有利于學生根據(jù)情境對所學內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

小學語文教材中還有一部分內(nèi)容是需要與文章的歷史背景、人文背景聯(lián)系起來進行學習和理解的。這樣較為復雜的文章想要依靠學生自身的力量進行學習和理解是比較困難的，在這個過程中，教師可以利用學生的想象力，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，帶領(lǐng)學生進入文章所描述的時代背景、歷史背景之中，幫助學生對文章進行理解和感悟。

首先，角色扮演情境適用于寓言類故事中。寓言故事、神話故事本身就具有虛構(gòu)的成分，以學生的認知能力很難對其中想要表達的內(nèi)容和情感進行感悟。在這種情況下教師可以通過角色扮演情境讓學生按照故事中的發(fā)展脈絡(luò)進行表演。學生在表演的過程中自然會對自己所扮演的角色、與角色相關(guān)的背景以及整個故事的內(nèi)容進行探索和了解，在這個過程中學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文章所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

其次，角色扮演情境適用于歷史故事中。歷史故事往往與故事發(fā)生時的歷史背景有很大的關(guān)系，學生不可能經(jīng)歷或者回到當時的歷史環(huán)境中，因此對歷史故事進行感悟和理解也是小學語文教學中的一大難點。針對這樣的情況，教師可以利用學生的想象力，讓學生用自己的思維替代故事中的人物，想象自己在當時的環(huán)境下會怎么說、怎么做。通過換位思考的角色扮演方式引導學生對故事中人物的所作所為進行探索和理解，從而了解文章內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學生正處于活潑好動的年紀，相對于坐在課堂上一字一句地念書，游戲更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。根據(jù)這一特點，教師可以將游戲引入小學語文的課堂教學之中，通過設(shè)置游戲情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。當然，不是所有的游戲都適合課堂教學，也不是所有的教材都適用游戲情境的，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中要對游戲進行有效的篩選，選擇容易成形，能夠調(diào)動課堂氣氛，并且能夠突出教學內(nèi)容的游戲開展教學活動。在游戲教學的過程中，教師要注意引導學生主動參與游戲，將學生變?yōu)檎n堂的主人，幫助學生在游戲中夯實語文基礎(chǔ)，迎接更高階段的學習。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學工具和手段也在不斷創(chuàng)新，多媒體作為一種具備靈活性和多樣性的教學工具，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中能夠發(fā)揮極大的作用。多媒體具有多樣化的表現(xiàn)形式，通過圖片、聲音、影像能夠創(chuàng)設(shè)出更加立體化的情境，更好地展現(xiàn)和描述教材內(nèi)容，吸引學生注意力，改善課堂氛圍，提高課堂效率。但是在運用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要清楚地認識到教學內(nèi)容本身才是課堂的主要關(guān)注點，多媒體情境只是輔助教學的手段，要適量運用多媒體情境，不能讓學生的注意力被多媒體本身吸引而忽略了教學內(nèi)容，本末倒置。同時，多媒體的網(wǎng)絡(luò)性導致多媒體素材具有良莠不齊、魚龍混雜的特點，教師在運用多媒體素材的過程中一定要進行仔細的篩選和辨認，將負能量的素材剔除，為學生搭建積極向上的多媒體情境開展教學活動。

綜上所述，情境教學在小學語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用。教師在運用情境教學的過程中要立足課本，立足學生，為學生提供有創(chuàng)造性、有教育性的正面情境，提高語文課堂教學的有效性。

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編輯 謝尾合