史路平 吳嘯月 王幸

摘 要：高校教師的教學(xué)效能的激勵(lì)離不開學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。各大高校均采用學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)教，將獲取的評(píng)教分值作為教師教學(xué)效能的考核機(jī)制之一。研究現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教機(jī)制對(duì)教師教學(xué)效能的影響差異原因，不僅有利于改善學(xué)生評(píng)教中存在的問題，更有利于提高高校教師教學(xué)效能的考核激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生評(píng)教;教學(xué)效能;考核機(jī)制

一、引言

2015年國務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確指出高等院校主要任務(wù)之一是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍。習(xí)近平也指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題?！眱?yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高等院校發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也為人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新提供有力保障。因此，研究高校教師教學(xué)效能激勵(lì)機(jī)制十分重要。

近年來各大高校都開設(shè)了學(xué)生評(píng)教或者師生互評(píng)系統(tǒng)，可見這種評(píng)價(jià)措施已經(jīng)是高校用來分析各個(gè)老師的教學(xué)水平是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)重要參考因素。然而評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性一直存有爭議，實(shí)際效果需要進(jìn)一步的分析和驗(yàn)證。學(xué)生評(píng)教是學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問題的一種必要途徑，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就是改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)。高?！皩W(xué)生評(píng)教”在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有很長的歷史，在實(shí)踐中取得了很好的效果，但在移植我國后，學(xué)生評(píng)教成為對(duì)教師教學(xué)效能的考核指標(biāo)之一，許多問題就隨之而來。比如，如果有的學(xué)生不能做到客觀的評(píng)教，帶有主觀臆斷，很有可能會(huì)挫傷一些教師的工作積極性，也會(huì)使學(xué)生評(píng)教的價(jià)值和意義大打折扣。如何有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制提高教師的教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展是當(dāng)下教育急需解決的問題。

二、學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)效能的關(guān)系

教學(xué)效能在理論上來源于班杜拉提出的自我效能 （self-efficacy）的概念。班杜拉認(rèn)為，所謂效能，是指自身對(duì)在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的評(píng)價(jià)和期望，它包括結(jié)果預(yù)期（ outcome expectation）和效能預(yù)期（efficacy expectation）兩個(gè)方面。教師教學(xué)效能是預(yù)期反映了教師對(duì)自己能為學(xué)生帶來正面改變的能力的評(píng)價(jià)[1]。

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)校通過有計(jì)劃地將教學(xué)劃分為期中和期末兩個(gè)階段，在這兩個(gè)階段，全部學(xué)生均需采用無記名的方式通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)任課教師各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，然后再統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見，依據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)權(quán)重，通過計(jì)算確定學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)[2]。

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的確對(duì)于教師的教學(xué)效能有著舉足輕重的影響，這一點(diǎn)也是受到了各大高校擴(kuò)招的影響。越來越多的指標(biāo)被納入學(xué)校管理中，成為學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。學(xué)生評(píng)教作為一種老師通過學(xué)生了解，從而改善自己的方式，能夠給老師們的教學(xué)效果帶來明確而具體的指導(dǎo)方向。而該效果還是受到了學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)是否完善、公正的影響。

三、學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)效能影響差異的原因分析

（一）課堂教學(xué)形式的差異性。小班教學(xué)、改革教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新課堂教學(xué)與大班化教學(xué)下的學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)效應(yīng)的影響是極具差異化的[3]。

（二）評(píng)教指標(biāo)設(shè)置的合理性。學(xué)生評(píng)教模塊的設(shè)置以及各模塊的分值比例的合理性很大程度上造成了教學(xué)效能的差異。

（三）反饋與激勵(lì)集合的緊密性。特別是當(dāng)學(xué)生評(píng)教與教師激勵(lì)機(jī)制掛鉤時(shí)，師生之間的互動(dòng)反饋會(huì)出現(xiàn)高頻率，而學(xué)生往往會(huì)給分比較高。

四、提高學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)效能良性互動(dòng)的建議

（一）鼓勵(lì)教學(xué)改革，開展多樣化教學(xué)

高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師們開啟創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也能讓課堂教學(xué)更具多樣性和實(shí)效性。

（二）調(diào)整指標(biāo)體系，增強(qiáng)指標(biāo)層次性

評(píng)教指標(biāo)包含層次豐富，能夠更好地比較指標(biāo)之間的重要性，避免出現(xiàn)設(shè)置權(quán)重過于籠統(tǒng)的情況[4]。提升教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織管理與教學(xué)手段等方面指標(biāo)能夠更全面地考察教師的教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)反饋機(jī)制，提升效能激勵(lì)性

教師教學(xué)效能的時(shí)效反饋?zhàn)饔茫w現(xiàn)在教師接收到上一學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)得分之后的反應(yīng)上，從而影響下一學(xué)期的教師教學(xué)效能

[5]。不同年份的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更為全面地考察教師的教學(xué)效能的提升，因此可適當(dāng)加入一些具有時(shí)效反饋?zhàn)饔玫脑u(píng)估，以此增強(qiáng)師生之間的交流，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢加以合理運(yùn)用，改變?cè)械牟蛔恪?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭婷.國內(nèi)教師教學(xué)效能感研究二十年的主要進(jìn)展[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：8-10.

[2] 張明斗.高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革策略研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，39（05）：137-140.

[3] 孫綿濤，吳功明.課堂教學(xué)效能和質(zhì)量提升——“三效課堂”改革探索[J].教育研究，2016，37（09）：152-156.

[4] 王幸， 蔡顥琳. 高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效能激勵(lì)的實(shí)證研究[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 28（06）：62-68+74.

[5] 劉宗祥.高校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則與方法論[J].中國成人教育，2017（17）：88-91.

中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，項(xiàng)目編號(hào)2019B51414;

（作者單位：河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，江蘇 常州 213000）