馬建昌

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)在國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的扶持下迅猛發(fā)展，各高職院校接二連三的紛紛開(kāi)設(shè)了影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)。不過(guò)，因?yàn)樵搶I(yè)的發(fā)展時(shí)間較為短暫，教育理論研究匱乏，專業(yè)發(fā)展定位不明確，教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致人才培養(yǎng)上頗為受限。本文緊緊圍繞高職院校影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題，提出了成果導(dǎo)向下高職院校影視動(dòng)畫(huà)在線課程教學(xué)改革思路，探討了以企業(yè)需求確立目標(biāo)成果導(dǎo)向，圍繞知識(shí)點(diǎn)整合了當(dāng)下的影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)主修和相關(guān)選修課程，設(shè)定系統(tǒng)的影視動(dòng)畫(huà)知識(shí)能力模塊，并應(yīng)用了在線課程，旨在加強(qiáng)教學(xué)方法的針對(duì)性、實(shí)用性、長(zhǎng)效性。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;影視動(dòng)畫(huà);在線課程

一、引言

近年來(lái)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策鼎力支持下，影視動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，且取得了不錯(cuò)成績(jī)。但伴隨快速發(fā)展的同時(shí)，較之于美國(guó)、日本在內(nèi)的一些動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的國(guó)家而言，我國(guó)顯然存有多個(gè)方面問(wèn)題，如資金、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)政策等，要想盡快追趕上這些國(guó)家，我們必須積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且敢于面對(duì)和解決。筆者圍繞高職影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)在教學(xué)中存在問(wèn)題，提出成果導(dǎo)向下高職院校影視動(dòng)畫(huà)在線課程教學(xué)改革思路。

二、成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于高職影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的理論思考

（一）成果導(dǎo)向教育

對(duì)于成果導(dǎo)向教育中“成果”的看法，斯派蒂的觀點(diǎn)是，成果應(yīng)是學(xué)生將已經(jīng)得到吸收和內(nèi)化知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用，并非是我們老生常談的價(jià)值觀念、態(tài)度、心理狀態(tài)等。眾所周知，該教育剛誕生美國(guó)這個(gè)國(guó)家才一段日子之時(shí)就形成了比較大的改革浪潮，以致美國(guó)、日本、臺(tái)灣、加拿大、愛(ài)爾蘭等在內(nèi)的一些國(guó)家和地區(qū)的教育受到明顯沖擊。之后，它在長(zhǎng)期的實(shí)踐中得到了一次次的演變，并逐漸走向成熟。在了解到它對(duì)職業(yè)教育需求有著天然的適切性，我國(guó)便迅速將它引入到我國(guó)的職業(yè)教育中，現(xiàn)在已進(jìn)入成果導(dǎo)向發(fā)展期。

（二）成果導(dǎo)向下高職影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)

2015頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，這無(wú)疑是人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格趨向更為明顯的一個(gè)象征。不僅明確強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)需要由過(guò)去的“成才”慢慢往“成長(zhǎng)、成才”轉(zhuǎn)化，職業(yè)院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)的時(shí)候應(yīng)以提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為要旨，以科學(xué)、合理的原則去設(shè)立。

客觀來(lái)說(shuō)，在課程開(kāi)發(fā)中融入成果導(dǎo)向理念的情況下，上述要求均能夠得到確切滿足。就整體來(lái)看，成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)中所囊括的理念主要有六種，即行動(dòng)學(xué)習(xí)理念、成功教育理念、人本教育理念、職業(yè)教育理念、多元智能理念、能力本位教育理念。

三、高職影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)所存問(wèn)題

（一）動(dòng)畫(huà)教育理論研究匱乏

如今，盡管我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展，該專業(yè)在全國(guó)如雨后春筍般相繼設(shè)立。不過(guò)，因?yàn)槲覈?guó)的影視動(dòng)畫(huà)教育研究沒(méi)有辦法和美國(guó)、日本在內(nèi)的一些動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)相提并論，存在多個(gè)方面的問(wèn)題，如資金、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)政策等。由于我國(guó)該專業(yè)在我國(guó)得到開(kāi)設(shè)的時(shí)間和發(fā)展時(shí)間都過(guò)于短暫的緣故，使得其理論研究、教育教學(xué)理論研究將難以滿足現(xiàn)實(shí)所需，和教育發(fā)展形勢(shì)間勢(shì)必會(huì)存在較大距離。就當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)存在有關(guān)動(dòng)畫(huà)教材的數(shù)量不足、品質(zhì)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，案例創(chuàng)新不夠、職業(yè)教學(xué)規(guī)律研究還不夠、有關(guān)的精品課程嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

（二）專業(yè)定位與發(fā)展方向不準(zhǔn)確

優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)人才匱乏，多數(shù)院校對(duì)此專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，這才引發(fā)了多項(xiàng)問(wèn)題，例如專業(yè)發(fā)展定位不夠明確、辦學(xué)思路不夠清晰、有明顯的盲目性、專業(yè)特色辦學(xué)沒(méi)不明顯等。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定上沒(méi)有經(jīng)過(guò)多方面深思熟慮，因?yàn)檎{(diào)研工作沒(méi)有得到重視，市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)情況掌握不夠，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不合理、不準(zhǔn)確。實(shí)踐證明高職院校影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手操作強(qiáng)、善于思考的面向生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才。

（三）內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程體系建設(shè)不科學(xué)

從專業(yè)課程教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)人才需求的不了解及受教學(xué)條件限制等因素的制約，大多數(shù)專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)偏理論性，授課計(jì)劃不完整，職業(yè)針對(duì)性過(guò)于模糊，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系上基本上還拘泥于本科壓縮型模式。高職教育的技術(shù)應(yīng)用能力、技能培養(yǎng)特色沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。

（四）教學(xué)條件、方法和手段過(guò)于落后

部分高職院校受經(jīng)費(fèi)緊張的制約，對(duì)該專業(yè)硬件設(shè)備投入嚴(yán)重不夠。動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)備等場(chǎng)地條件不足，以致教學(xué)手段、方法一直都沒(méi)有走出過(guò)于傳統(tǒng)、單一的尷尬處境。多數(shù)院校只是停留在傳統(tǒng)課堂及訓(xùn)練上，對(duì)于應(yīng)該重視的動(dòng)手操作、創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則比較輕視，明顯不利于學(xué)生綜合能力的提升，這樣的教學(xué)肯定是不利于影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的高職影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)模式

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“成果導(dǎo)向”模式

教師在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞成果導(dǎo)向，根據(jù)崗位所需要的能力作為目標(biāo)，讓學(xué)生更加清楚自己在學(xué)什么，會(huì)有什么樣的收獲，同時(shí)能夠促使教學(xué)重點(diǎn)更具體、明確，教學(xué)更具針對(duì)性。故而，進(jìn)行教學(xué)前需要先將成果清楚的確定，圍繞“影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)調(diào)研→確定目標(biāo)成果→構(gòu)建專業(yè)知識(shí)模塊→階段性考核”的路徑，把目標(biāo)成果融入到教學(xué)過(guò)程里。

（二） 重組教學(xué)內(nèi)容

可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重組的方式來(lái)緩解和解決內(nèi)容缺失和重復(fù)問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即是依據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果、目標(biāo)成果，對(duì)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)能力進(jìn)行分解，對(duì)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)相關(guān)能力點(diǎn)分模塊重新組合，從而構(gòu)建出系統(tǒng)、前后連貫的若干教學(xué)知識(shí)模塊，如原畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分鏡頭設(shè)計(jì)等。把專業(yè)技能能力模塊設(shè)置必選項(xiàng)、可選項(xiàng)等模塊。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求程度，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、崗位能力需求選擇相對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）建立階段性考核機(jī)制

分階段考核是學(xué)生基本學(xué)完一個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)后所需要開(kāi)展的考核，每次的考核均是接下來(lái)學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)。對(duì)于一些考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，授課教師需要對(duì)其采用加強(qiáng)型訓(xùn)練及返修，以便促使他們和別的同學(xué)一樣順利完成考核，盡快開(kāi)展投入下一步的學(xué)習(xí)。這種考核方式有著很高的現(xiàn)實(shí)意義，能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己的學(xué)習(xí)成果，繼而在學(xué)習(xí)計(jì)劃上做出針對(duì)性的調(diào)整。

五、應(yīng)用在線課程實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式

（一）在線課程有益于動(dòng)畫(huà)專業(yè)直觀教學(xué)及實(shí)踐

諸多專業(yè)中，影視動(dòng)畫(huà)屬于一門動(dòng)手操作、技術(shù)技能要求較高的專業(yè)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，多數(shù)是因?yàn)橹皼](méi)有真正接觸過(guò)具體的實(shí)際操作。在線課程能夠起到讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)的作用，非常有利于學(xué)習(xí)成果、效率的提升。

（二）在線課程有利于階段性考核

雖說(shuō)階段性考核有著很好的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，不過(guò)，這種考核方式在教學(xué)資源充足、教師有時(shí)間有精力兼顧的情況下才能充分發(fā)揮作用，假如是教學(xué)資源不足、教師教學(xué)科研工作繁忙到無(wú)暇分身，那么最終的效果必然會(huì)受到影響。在線課程作用下，教師的壓力會(huì)減輕很多，能夠圍繞學(xué)生各階段的知識(shí)掌握情況來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們也能夠通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試結(jié)果來(lái)自我調(diào)整，能夠勞逸結(jié)合，提升課堂學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也減輕了教師的工作量。

（三）在線課程可以增強(qiáng)教學(xué)效果

結(jié)合在線課程，可以有效的開(kāi)出影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)知識(shí)模塊，依據(jù)對(duì)某些知識(shí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解、掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)，使模塊也具有一些能夠滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)功能、引申功能，比如能夠在線為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的解疑答惑，學(xué)習(xí)資料能夠得到實(shí)時(shí)更新。學(xué)生能夠通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)選項(xiàng)來(lái)找到資料，方便、快捷、有效，只要學(xué)生有較高的在線學(xué)習(xí)欲望，基本上能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握到某一學(xué)科知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院校影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)在線課程教學(xué)能夠構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將非常有利于專業(yè)學(xué)習(xí)效果、效率?？偠灾呗氃盒Ｓ耙晞?dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革要從課程模式架構(gòu)、在線課程學(xué)習(xí)順序、點(diǎn)評(píng)及返修等要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，養(yǎng)成良好的在線課程習(xí)慣，形成在線課程成果導(dǎo)向教學(xué)反饋機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金國(guó)哲，王曉丹.成果導(dǎo)向教育在交叉學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（13）：81-82.

[2]李媛媛.基于成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學(xué)改革研究[J].設(shè)計(jì)，2019，32（03）：103-104.

基金項(xiàng)目：該文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于成果導(dǎo)向的高職影視動(dòng)畫(huà)在線課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐階段性成果（XJK19CZY003）。

（作者單位：湖南大眾傳媒職院視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）