柳萍

摘 要：朗讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠鍛煉學(xué)生自身的語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)展，讓學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，樹立起積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感態(tài)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，依托于教材內(nèi)容來(lái)探尋有效的朗讀教學(xué)策略。主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，首先闡述小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀能力的重要性，其次探討了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何在新時(shí)期的語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，最基本的朗讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用普通話正確流利且有情感地朗讀課文內(nèi)容，使其深入理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感朗讀的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這既可以提高學(xué)生的朗讀能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中充分重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使其在朗讀的過(guò)程中深刻體會(huì)文本語(yǔ)言的豐富情感，使其與個(gè)人情感相互溝通，并產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并增強(qiáng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并采取有效教學(xué)策略來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在自身課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，其重要性可以體現(xiàn)在：其一，朗讀本身就是促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容之間互動(dòng)的橋梁，而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，無(wú)疑能夠讓學(xué)生更好地與文章作者進(jìn)行思想情感方面的交流，有利于讓學(xué)生受到情感的熏陶，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解讀能力。其二，學(xué)生在朗讀時(shí)，需要將課文內(nèi)容有情感地表達(dá)出來(lái)。這無(wú)疑可以鍛煉學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，并提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力。從這些方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上落實(shí)有效的朗讀教學(xué)，可以發(fā)揮多方面的教學(xué)價(jià)值。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是朗讀教學(xué)效果卻不容樂觀。

首先，有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，使這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流于形式，學(xué)生的朗讀時(shí)間和朗讀機(jī)會(huì)都比較少，又或者學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，具有機(jī)械性朗讀的問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的朗讀能力，使其難以在有情感的朗讀過(guò)程中感悟文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵，并感受文本內(nèi)容應(yīng)有的感染力。其次，有些教師為學(xué)生提供的朗讀指導(dǎo)不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀方面的準(zhǔn)確率并不高，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，也不利于提高學(xué)生的朗讀技巧，影響學(xué)生的最終朗讀效果。歸根結(jié)底，是教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知偏差問(wèn)題引起的，教師自身的朗讀教學(xué)能力是影響學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的重要因素，要求教師能夠遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)的各項(xiàng)嚴(yán)格要求，不可隨意地開展朗讀教學(xué)，而是要在明確的要求下設(shè)計(jì)合適的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。最后，有些語(yǔ)文教師所開展的朗讀教學(xué)方式不夠多樣化。朗讀教學(xué)方式應(yīng)該具有多元化的特點(diǎn)，才可以適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的發(fā)展需要。為此，教師需要探索多種多樣的朗讀方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，使其在多種朗讀教學(xué)方式指導(dǎo)下更快速地提高自身的朗讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

語(yǔ)文教師可根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的朗讀教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，依托于部編版教材，探尋可以培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀能力的有效策略。

（一）通過(guò)教師的朗讀示范展開朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生朗讀能力的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需積極地為學(xué)生提供有情感的朗讀示范，讓學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下學(xué)會(huì)掌握一些朗讀技巧。尤其是小學(xué)生的情感經(jīng)歷不夠豐富，有時(shí)候在朗讀課文的時(shí)候缺乏個(gè)人情感。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師更要注重開展有情感的朗讀示范。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《我多想去看看》這一課的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放升旗儀式的畫面，并且在國(guó)歌聲中朗讀：“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀……”在國(guó)歌的輔助下，教師可采用抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂的朗讀方式，讓學(xué)生的腦海里隨著教師的朗讀而在腦海里浮現(xiàn)京城、天安門廣場(chǎng)、升旗儀式等畫面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師情感激昂地朗讀：“我多想去看看，我多想去看看！”這樣可以很好地感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在個(gè)人朗讀的過(guò)程中，可以繪聲繪色地朗讀這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中的語(yǔ)氣變化和情感輕重，有利于提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在個(gè)人朗讀的過(guò)程中深刻地感悟這篇文章蘊(yùn)含的情感。

（二）通過(guò)情境圖引出學(xué)生的朗讀情緒

情境圖是一種直觀又形象的圖片，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而呈現(xiàn)給學(xué)生的情境圖很容易讓學(xué)生將其與文本內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)而受到感染，產(chǎn)生積極的朗讀欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)投入到朗讀過(guò)程中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的朗讀能力，則可通過(guò)情境圖來(lái)引發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并引出學(xué)生的朗讀情緒，促使學(xué)生更深刻地感悟文本內(nèi)容的情感。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》這一課的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生呈放一些插圖，并且向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“情境圖中有哪些人物？你們認(rèn)得出哪個(gè)是毛主席嗎？他正在帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們干什么？鄉(xiāng)親們都有怎樣的表情？這幅情境圖中的老奶奶和毛主席在說(shuō)話，她會(huì)說(shuō)什么？”通過(guò)這樣的朗讀情感引導(dǎo)，學(xué)生可以積極地投入到正式的文章朗讀之中，深刻解讀文本內(nèi)容和文本情感。在這一朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠在心中建立起毛主席的光輝人物形象，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中提升自己的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展。

（三）開展趣味的童話朗讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)童話抱有很強(qiáng)的興趣，而學(xué)生在接觸童話故事的時(shí)候，可以感受到童話故事內(nèi)容的語(yǔ)言之美，甚至是感受到獨(dú)特的童心之美。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生天真無(wú)邪、充滿奇思妙想的這一特點(diǎn)來(lái)開展趣味的童話朗讀教學(xué)活動(dòng)。為此，教師可以對(duì)童話課文進(jìn)行改編，并且讓學(xué)生將其通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行朗讀。為了提高學(xué)生的朗讀能力，則需要在角色扮演的過(guò)程中，根據(jù)自身的角色采用合適的音調(diào)或語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行朗讀，從而體會(huì)童話故事的人物形象，并且體會(huì)童話作者的情感表達(dá)，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的角色朗讀教學(xué)中，教師可以先改編這一童話課文，使其以適合學(xué)生進(jìn)行角色朗讀的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如經(jīng)過(guò)師生的交流之后，圍繞著老虎這一角色，改編出以下的角色對(duì)話內(nèi)容：“狗熊，你快去通知大家，我們動(dòng)物大國(guó)馬上要開大會(huì)了！”隨后，教師和學(xué)生就可以圍繞著狗熊和其他動(dòng)物創(chuàng)編角色對(duì)話。為了增強(qiáng)朗讀的生動(dòng)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生靈活地做一些動(dòng)作。例如學(xué)生在創(chuàng)編狗熊的角色對(duì)話內(nèi)容時(shí)，可以加入“抓起喇叭”“跑到廣場(chǎng)”等方面的肢體動(dòng)作，其對(duì)話內(nèi)容可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力，如：“大家注意啦！我們動(dòng)物王國(guó)馬上就要開大會(huì)！你們都務(wù)必要參加哦！重復(fù)一遍，馬上就要開動(dòng)物王國(guó)大會(huì)！請(qǐng)大家務(wù)必參加！務(wù)必參加！”通過(guò)這樣的創(chuàng)編、角色朗讀活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到朗讀的樂趣，并且積極地投入到朗讀的過(guò)程中。這一朗讀過(guò)程非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力、對(duì)人物形象的解讀能力等，有利于發(fā)揮出朗讀教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)作用。在這一趣味的朗讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可為學(xué)生提供一些朗讀原文的時(shí)間，讓學(xué)生抓住其中的語(yǔ)言內(nèi)涵來(lái)進(jìn)一步理解文章，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（四）通過(guò)有效朗讀技巧讓學(xué)生掌握好朗讀藝術(shù)

朗讀實(shí)際上是一門有學(xué)問(wèn)的藝術(shù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握好有效的朗讀技巧，為學(xué)生掌握好朗讀藝術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”的重要性，進(jìn)而在課堂的朗讀教學(xué)中，積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握好多種有效的朗讀技巧。需要注意的是，不同的文本內(nèi)容，其朗讀的聲音高低、朗讀速度的輕重與快慢等都有不同的變化。這就更需要教師提高學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的文本內(nèi)容來(lái)自主調(diào)整語(yǔ)速。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》一課的朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)五言詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生可以在合理的朗讀節(jié)奏下感受到其中的古詩(shī)語(yǔ)言美和音律美。例如在這首詩(shī)的第一句中，教師就可以將停頓放在“床前”后面、“明月”后面，而在第二句中，只需將停頓劃分在“疑是”的后面;在第三句的朗讀中，學(xué)生可從“舉頭”這里停頓，然后念了“望”這個(gè)字后再次停頓;在第四句的朗讀中，可以采用第三句的朗讀技巧。通過(guò)這樣的朗讀技巧，學(xué)生能夠深刻地感受到文章作者傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情。而在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，為了提高學(xué)生的朗讀正確性，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生采用正確的朗讀讀音，如“床”“霜”等文字都是要采用翹舌音來(lái)進(jìn)行朗讀，可很好地提升學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并且以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為教學(xué)目標(biāo)，探索各種可以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師還需認(rèn)識(shí)到當(dāng)下朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在新時(shí)期的語(yǔ)文課堂上，通過(guò)多樣化的朗讀教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如教師可以開展教師自身的示范朗讀教學(xué)活動(dòng)，也可以通過(guò)情境圖和童話故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到朗讀教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師要注重讓學(xué)生掌握好各種有效的朗讀技巧，從多方面提高學(xué)生的朗讀能力。

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編輯 杜元元