康芬琴

摘 要：在新的課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)，也就要求教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在學(xué)習(xí)基本知識的過程中能夠得到技能、情感價值觀的發(fā)展。那么這也就是要求要適當(dāng)調(diào)整和改變以往的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來一些新的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)滿足了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)當(dāng)前的教學(xué)需要，它讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)的課堂活動中，在互幫互助下共同完成學(xué)習(xí)，這不僅僅提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，同時還有效激發(fā)了學(xué)生的動力，促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，針對如何更好地提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果展開探究。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

小組合作這種學(xué)習(xí)模式以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員為了實現(xiàn)一個目標(biāo)而共同完成相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)行好職責(zé)的分工。那么這樣一種學(xué)習(xí)模式改變了以往學(xué)生作為個體參與課堂競爭的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵〗M之間的競爭，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生能夠進(jìn)行更多的交流，提高了學(xué)生的參與度。該學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣大教師所采納。但是想要真正將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到極致并不是一件容易的事情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級在教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，找到在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑥亩岣吆献鲗W(xué)習(xí)的效果，提高我們高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和原因分析

（一）學(xué)生缺少合作的意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要先具備一定的合作意識，這樣才能夠在小組中愿意參與到合作中，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助小組完成相應(yīng)的合作任務(wù)。同時小組合作的開展也需要讓每位學(xué)生都能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，只有這樣的結(jié)合才能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價值。那么在小組合作的學(xué)習(xí)方式中很多的教師習(xí)慣于采用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在對導(dǎo)學(xué)案中存在的疑惑進(jìn)行交流和談?wù)摬粩嗟赝晟茖W(xué)生的認(rèn)知。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種小組合作的方式并沒有真正將其落到實處。在課堂中我們只是讓小組成員把導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了閱讀，但是其他的成員并沒有機(jī)會進(jìn)行交流和反饋，我們開展的合作學(xué)習(xí)僅僅停留在了讓幾個學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案單純的誦讀，這并不是我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初衷。在整個教學(xué)過程中學(xué)生并沒有真正形成合作學(xué)習(xí)的意識，它有悖于我們的合作學(xué)習(xí)，它還是停留在了信息的單向傳遞上面，學(xué)生的看法和見解還只是停留在了自己的思想意識中，并沒有在和別人的交流中得到完善，自然無法發(fā)揮出小組合作的價值。

（二）小組合作交流中缺少有序的管理

合作的過程其實就是交流的過程，那么在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，如果沒有一個有序的管理，那么自然無法保障合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行。為此在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生中間去觀察小組合作的情況，參與到每個小組的交流和討論中，針對學(xué)生存在的一些問題要能夠給到他們正確的指導(dǎo)，提高小組各個成員之間交流的技巧，幫助學(xué)生能夠順利地完成老師布置的一些教學(xué)任務(wù)。作為每個小組的組長要學(xué)會起到領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生的實際活動，保證我們的小組合作能夠有序進(jìn)行。那么高效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個共同的目標(biāo)。但是縱觀目前的小組合作課堂，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作時還是缺少了一個有序的管理，導(dǎo)致在合作中不能夠順利進(jìn)行或者是出現(xiàn)各種各樣的問題，為此無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）小組合作中學(xué)生參與度存在不平衡

通過小組合作這種形式我們能夠很好地調(diào)動學(xué)生的參與性，發(fā)揮出學(xué)生的差異性，讓每位學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮和綜合，通過互助的形式完成學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)上能力偏弱的學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)這種形式更好地在別人的幫助下獲得提升和進(jìn)步。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以讓自己的知識進(jìn)行一個樹立，培養(yǎng)他們的邏輯能力和語言表達(dá)能力。因此我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所收獲和發(fā)展的。但是縱觀目前的合作學(xué)習(xí)，并沒有實現(xiàn)真正的互幫互助的效果。很多的學(xué)生在合作中還是得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，無法充分的表達(dá)自己的想法，使得學(xué)生之間參與到合作學(xué)習(xí)中的機(jī)會失衡，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)，沒有參與到課堂中的學(xué)生會變得與小組越來越分離，越來越不愿意參與到合作中，從而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效果的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理進(jìn)行分組合作

為了能夠更好地發(fā)揮出合作小組的作用，我們首先要對小組進(jìn)行合理的安排，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。那么小組的人數(shù)要根據(jù)學(xué)生所在的年級來定，而小組的成員教師也需要綜合考慮他們的性格特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行組合。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，因為他們已經(jīng)在校很長時間，對于學(xué)校的環(huán)境，他們都比較熟悉，自主性也相對較高，為此我們可以安排五到六人為一個小組，然后讓小組的成員參與各種的探索和實踐活動。在前面提到了小組的構(gòu)成除了要根據(jù)學(xué)生的年齡來安排合適的人數(shù)外，也要考慮到個體差異。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)和他們的情感特征都有所不同，那么教師在進(jìn)行學(xué)生的分組時需要從這些方面去考慮。為了方便學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組之間的討論，我們還要注意座位的安排，同時教師需要注意的是我們的數(shù)學(xué)小組是可以根據(jù)實際的情況進(jìn)行調(diào)整和變動的，要及時進(jìn)行小組模式的創(chuàng)新，這樣才能夠讓學(xué)生感受到新鮮感，對于小組合作始終保持一種比較高的興趣?？傊瑸榱四軌蚋玫匕l(fā)揮出小組合作的效果，我們必須要重視學(xué)生的科學(xué)分組。

（二）明確小組合作的合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在特定的情境下針對某個任務(wù)展開討論和交流，通過互幫互助和共同的努力完成既定的教學(xué)目標(biāo)。那么作為教師需要考慮好在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候我們合作的內(nèi)容，因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以借助合作這一模式來進(jìn)行的。一些問題也有可能因為合作學(xué)習(xí)的使用出現(xiàn)了事倍功半的效果。那么我們應(yīng)該考慮到合作的內(nèi)容可操作性是否強(qiáng)。我們合作的任務(wù)應(yīng)該是具有探究性和挑戰(zhàn)性的，同時應(yīng)該具備一定的難度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)跳一跳，吃桃子的教學(xué)效果。同時教師應(yīng)該選擇一些爭議性較強(qiáng)，學(xué)生普遍存在疑惑的問題，通過合作讓學(xué)生能夠認(rèn)識到合作的重要性，這樣才會更加愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”時，我們可以讓學(xué)生通過分組，選擇一個本組感興趣的主題，可以是小組成員的生日，也可以是學(xué)生喜歡的課外讀物類型，還可以是學(xué)生喜歡的體育項目等等，然后通過小組數(shù)據(jù)的調(diào)查和記錄，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和表示。那么這一教學(xué)內(nèi)容就是符合使用小組合作的形式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。另外在任務(wù)的布置上除了具有可操作性外，我們還要盡可能讓我們的任務(wù)相對具有趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生參與到合作交流中，因此教師也要充分了解學(xué)生，能夠從他們的能力和愛好入手安排合作任務(wù)。

（三）明確責(zé)任分工，積極參與合作

我們安排好了各個小組的成員，對于我們的合作任務(wù)進(jìn)行了明確后，我們需要對小組內(nèi)成員各自的職責(zé)進(jìn)行明確的分工。讓每個學(xué)生都能夠在小組中承擔(dān)一定的角色，只有這樣才能夠更好地幫助小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢特點(diǎn)。比如小組中的組織者、記錄者、操作者和發(fā)言者分別是誰，這些都是要在我們展開合作前思考的內(nèi)容。當(dāng)然成員的分工也會根據(jù)特殊的情況進(jìn)行一定的輪換，這樣才能夠讓我們的學(xué)生體驗到不同的角色，在整個過程中獲得綜合能力的提升。例如，我們在學(xué)習(xí)北師大版五年級下冊“比較圖形的面積”時，我們可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。教師可以先借助課件展示教材中方格紙上面的圖形，然后向?qū)W生拋出問題：這些圖形面積大小有什么樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這時候小組內(nèi)學(xué)生有的負(fù)責(zé)剪紙，有的負(fù)責(zé)畫圖，然后大家分別談一談自己的想法和發(fā)現(xiàn)，這時候有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄，然后在小組進(jìn)行發(fā)言闡釋本組的觀點(diǎn)時，派一位學(xué)生作為發(fā)言的代表。那么在這種明確了分工的前提下，學(xué)生能夠有序進(jìn)行小組合作。那么當(dāng)我們進(jìn)行到了該學(xué)期后面一章節(jié)“多邊形的面積”時，我們可以讓之前進(jìn)行記錄的學(xué)生變成本次合作的發(fā)言者，對小組內(nèi)成員的分工進(jìn)行一個更換，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得不同的體驗，從而有助于他們?nèi)姘l(fā)展。通過實踐證明，這樣的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一起共同的努力，彼此分享自己的想法，共同感受到成功的喜悅，學(xué)生的困難通過同伴的幫助得到了解決。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下充分感受到了學(xué)習(xí)的充實性，對于學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

（四）教師參與合作，適當(dāng)進(jìn)行評價

雖然在新課程背景下我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)，但是這并不代表著教師完全放手。在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，教師應(yīng)該深入到小組中去觀察和了解學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r候能夠給予學(xué)生一些指導(dǎo)。對于學(xué)生存在的問題能夠根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，同時教師通過對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)要給予適當(dāng)和適時地評價，讓學(xué)生在合作中能夠感受到強(qiáng)烈的競爭感，進(jìn)而增加學(xué)生參與合作，為團(tuán)隊爭光的積極性和動力。同時我們對于小組合作學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)該是多元化的。教師的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，能夠做到取長補(bǔ)短，同時教師要能夠做到對學(xué)生個體評價和小組評價的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的互評。在學(xué)生的合作中進(jìn)行及時的評價，也要對最后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)式評價，通過評價讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。另外多元化的評價還強(qiáng)調(diào)了家長不僅僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，還要注意對他們情感態(tài)度的評價。只有通過有效的評價才能夠更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，為了能夠發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)的模式和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠真正受益。

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編輯 魯翠紅