王曉

摘 要：在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，素質(zhì)教育要求教師在語文教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)語文知識的講解，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力和語文學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過加強(qiáng)口語交際教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力勢在必行。而借助情境教學(xué)模式來開展低年級的口語交際課，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，還能夠切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;口語交際

一、兼顧教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來開展教學(xué)主要是為了便于學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，加深對課堂知識的理解和掌握。因此，在針對小學(xué)低年級的學(xué)生開展情境式口語交際教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則就是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來確定情境的主題和展開內(nèi)容。由于教師專業(yè)素質(zhì)不足以及教學(xué)目標(biāo)模糊等原因，導(dǎo)致一部分教師在開展情景教學(xué)課時(shí)往往過分關(guān)注于情境這一形式，而忽略了真正需要借助情境實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在教學(xué)課堂上，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一味地要求情境的合理化、完美化，卻在不知不覺間脫離了教材的主題。通過這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生可能只體會(huì)到了情境教學(xué)的樂趣，卻在語文知識、口語交際能力提高等方面一無所獲，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”徹底割裂開來。這種狀態(tài)的情境教學(xué)不僅不能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，甚至拉低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，正確的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)該兼顧情境的趣味性和教學(xué)性，緊抓教學(xué)內(nèi)容這一核心的主題，以提高低年級學(xué)生口語交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)。例如，在小學(xué)二年級的《我愛做手工》這一口語交際單元中，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一單元中接觸的《曹沖稱象》《一封信》等課文的內(nèi)容情節(jié)和中心思想。然后讓小學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，發(fā)揮自己的想象力想象圖畫中的兩個(gè)小朋友和一只小貓咪在做什么。然后，教師可以借助于學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過一些細(xì)節(jié)的補(bǔ)充描繪為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“給媽媽過母親節(jié)”這個(gè)背景主題，讓學(xué)生逐漸了解，兩個(gè)小朋友做手工是因?yàn)槟赣H節(jié)要到了，他們在給自己的媽媽做一個(gè)小禮物。在這一背景下，教師可以通過提問和相互討論的方式引導(dǎo)學(xué)生想象，如果自己想在母親節(jié)送給媽媽一件親手制作的禮物，自己想要做什么。在完成背景情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)之后，教師可以先以自己為例，根據(jù)教材中的要求完成一個(gè)手工作品制作的過程講述。教師可以一邊自己寫，一邊將整個(gè)流程的關(guān)鍵字寫在黑板上，重點(diǎn)提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣完成制作過程的描述。然后，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生相互之間輪流表達(dá)自己的禮物制作過程，并且相互之間評比誰的禮物最有趣，誰的表達(dá)最細(xì)致完整。在完成評選之后，教師可以組織被選中的學(xué)生在講臺上分享自己的禮物制作過程，教師則可以針對于學(xué)生的講解提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的表述更加完整。針對學(xué)生在口語表達(dá)和句子運(yùn)用方面的一些問題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一講解。最后，教師可以講這一主題布置成課后的一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生給自己的父母講一講自己的禮物，如果有能力還可以進(jìn)行實(shí)踐制作。這樣一來，教師不僅能夠借助情境式的口語交際教學(xué)提高低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、討論交流以及動(dòng)手實(shí)踐等各個(gè)方面的能力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、利用好多種教學(xué)手段工具的情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文的口語交際課堂上，一些教師在借助于情景教學(xué)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的過程中對情景教學(xué)模式的理解存在一些偏差，以至于教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中僅僅通過語言表達(dá)的方式來完成，而忽略了對各種現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的運(yùn)用。實(shí)際上，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中如果能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，就能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

例如，在《有趣的動(dòng)物》這一主題的口語交際課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)“去森林中觀察動(dòng)物”這一情境時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生普遍對于森林這一環(huán)境缺乏深入的了解和直觀的印象，所以教師可以借助《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片以及森林環(huán)境相關(guān)的小視頻來引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入森林這一環(huán)境中。然后，在小學(xué)生對其中的各種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描述的過程中，教師可以用動(dòng)態(tài)圖片，小視頻以及動(dòng)物叫聲的音頻來輔助學(xué)生的描述，使學(xué)生的表達(dá)更加貼合動(dòng)物真實(shí)情況，也使課堂教學(xué)更加地生動(dòng)形象。這樣，口語交際教學(xué)就能夠給小學(xué)生留下深刻的印象，并且真正提高低年級小學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

情境教學(xué)法是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中用以輔助教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。在針對小學(xué)低年級的學(xué)生開展情境式的語文口語交際課時(shí)，要緊抓服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)這一要求，兼顧提高趣味和能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能自由表達(dá)的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君