【摘 要】 文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的概念與內(nèi)涵，分析了我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出了基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐策略。依托中國高校外語慕課聯(lián)盟平臺，通過課下學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，以提高學(xué)習(xí)效率。通過慕課平臺上的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐

大學(xué)英語一直是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。2007年由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一書中提出了：“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，依據(jù)英語語言的特點(diǎn)，結(jié)合多模態(tài)呈現(xiàn)的方式，刺激學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教育部引導(dǎo)各高校實(shí)施課堂教學(xué)新模式，全面推進(jìn)高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與大學(xué)英語課程的整合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）與慕課（MOOCs）概述

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息化出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，是由美國教育學(xué)家喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，最早運(yùn)用于美國林地公園高中。兩位先驅(qū)先是通過實(shí)時(shí)講解和PPT演示錄制視頻，為學(xué)生補(bǔ)課，取得了良好的教學(xué)效果。后來，又將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩铱匆曨l課程為基礎(chǔ)，在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對知識進(jìn)行內(nèi)化。2007年后，美國大學(xué)課堂中逐步嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂改革。2011年美國教師薩爾曼·罕將自己錄制的教學(xué)視頻掛在自己成立的可汗學(xué)院網(wǎng)站上供人免費(fèi)學(xué)習(xí)，這不僅為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻提供了便捷，還進(jìn)一步將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，是在信息化環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)課前完成知識傳授，課堂進(jìn)行知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。即在上課前，由教師提供與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、微課等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前認(rèn)真完成這些資料的學(xué)習(xí)與思考，后面在課堂教學(xué)中由師生共同完成對知識的鞏固以及互動答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣和模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念;不僅能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

2、慕課

慕課（MOOCs），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，即大規(guī)模開放在線課程。最早是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人為曼尼托巴大學(xué)開設(shè)的課程。到2012年，國際慕課迅速興起，被稱之為“國際慕課元年”，世界頂尖大學(xué)名師課程免費(fèi)向全世界學(xué)習(xí)者開放。2013年，慕課大規(guī)模進(jìn)入中國市場，被稱為“中國慕課元年”。同年，我國諸多高校紛紛加入到了慕課陣營之中，并在教育部的支持下建立了很多高水平的在線課程平臺，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，促進(jìn)了我國高校教學(xué)課程改革向縱深發(fā)展。除了各個(gè)高校開始積極重視慕課外，國內(nèi)一些企業(yè)也緊跟其后，通過推出在線開放課程來搶占市場先機(jī)，如：果殼網(wǎng)、優(yōu)酷、網(wǎng)易公開課等。

慕課之所以會受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注，主要在于其三個(gè)方面的顯著特征和優(yōu)勢，它具有開放共享性、可擴(kuò)容性和互動性強(qiáng)的特點(diǎn)。其優(yōu)勢在于，一是參與授課的教師水平高，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇優(yōu)質(zhì)的師資教學(xué)課程，獲得更好的學(xué)習(xí)效果;二是學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由度和可控度高;三是接受學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不受限制，不管身在何處，只要能夠聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行免費(fèi)在線課程學(xué)習(xí)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對于英語教學(xué)越來越重視，廣大英語教育者也轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，但受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：

1、以教師為主體的課堂模式

這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動聽講為輔。長期下去，就會導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式中教師的授課量比較大，加之教師經(jīng)常在老新校區(qū)的來回奔波上課，下課與學(xué)生交流的機(jī)會少之又少，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際運(yùn)用能力。

2、學(xué)生缺乏有效的語言輸出

語言輸出有助于培養(yǎng)學(xué)生的外語語感，強(qiáng)化對所學(xué)單詞的記憶，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的英語水平與目標(biāo)要求之間的差距，并不斷改進(jìn)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以更好地使用第二語言。然而，由于在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師教授的英語知識點(diǎn)較多，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的問題，只能憑自己的主觀判斷來對學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑解惑。加之，教師在課堂上主要是進(jìn)行理論知識的傳授，基本沒有時(shí)間與學(xué)生互動或讓其進(jìn)行語言輸出的練習(xí)。再加上很多學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，上課走形式，下課不練習(xí)，無法對英語語言點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)琢磨，理解其深意，做到語言表達(dá)成為自動化。

3、考核評價(jià)方法單一

當(dāng)前，各個(gè)高校對英語的考核方式還是以閉卷考試為主，考試內(nèi)容包括聽力、寫作、閱讀、語法和翻譯。閉卷考試盡管涉及了學(xué)生的主觀應(yīng)用能力，但其考試方式還是較為單一，無法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。加上這種考試一般是一學(xué)期舉行一次，降低了考試的可靠性。同時(shí)，通過卷面考試成績也不能全面考核學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生為了應(yīng)付考試，很多選擇死記硬背，缺乏實(shí)際的語言表達(dá)能力的練習(xí)。

三、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐

依托高校專屬的外語在線課程平臺（中國高校外語慕課平臺），結(jié)合本校英語教材制作相關(guān)課程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn)。通過課下學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高了學(xué)習(xí)效率。在課程建設(shè)中，作為教師，主要完成兩個(gè)方面的工作：一方面是課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā)（由若干微課構(gòu)成的慕課教學(xué)體系）;另一方面是課堂教學(xué)與評價(jià)活動設(shè)計(jì)（翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建）。其中課程設(shè)計(jì)主要是制作相關(guān)微課視頻。大學(xué)英語課程一般包含五個(gè)模塊：詞匯、聽、說、讀、寫，每個(gè)模塊包含了若干個(gè)單元，每個(gè)單元又包含了一個(gè)微課，時(shí)間為3至8分鐘，并且每個(gè)微課后面都有相關(guān)的討論題和理解測試題。理解測試題主要是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生明白自己的不足之處，并加以彌補(bǔ);討論題主要是考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反思能力。同時(shí)，老師也可以通過以上問題來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況并有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

總之，教學(xué)改革實(shí)踐是在不斷摸索中完善的。要將慕課平臺中的微課與翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生語言輸出能力，綜合運(yùn)用語言的能力，除教師課堂教學(xué)模式要調(diào)整，重新設(shè)計(jì)外，更為重要的是要激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)，這才是新的教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。

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【作者簡介】

樊寧瑜（1977—）女，陜西延安人，碩士，任職于西安石油大學(xué)外國語學(xué)院，講師，主要從事外語教學(xué)及英語翻譯研究.