焦紅亮

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是極為重要的兩個(gè)模塊，而這二者之間也存在著緊密聯(lián)系。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深度融合，對(duì)兩方面教學(xué)都有著促進(jìn)效果。不僅能夠凸顯閱讀教學(xué)的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文將針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互融合、共同促進(jìn)的方法展開(kāi)討論，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 寫(xiě)作 融合

自新教改全面推行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷經(jīng)歷的突破與創(chuàng)新，閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)重要性被不斷強(qiáng)調(diào)。教師們也意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作融合的必要性，開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以此為基礎(chǔ)，我們將展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的策略研究。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

從人的生理與心理的發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的教育在人一生過(guò)程中具有重要的意義。在小學(xué)時(shí)期對(duì)閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)槿蘸蟮拈喿x與寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，必須重視對(duì)閱讀及寫(xiě)作能力的培育。而小學(xué)是學(xué)生初步接觸語(yǔ)文閱讀的時(shí)期，隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀資料不斷豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生掌握寫(xiě)作方法奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生初步形成寫(xiě)作能力的前提，是在閱讀教學(xué)中不斷提升自身的閱讀理解能力。小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的文字、詞句及段落的理解，結(jié)合現(xiàn)有的文學(xué)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮頭腦中的思維及想象力，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，才能夠使小學(xué)生初步構(gòu)建寫(xiě)作能力。[2]

二、如何有效融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

1.在閱讀中積累語(yǔ)感

在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)稀缺，從而導(dǎo)致文學(xué)基礎(chǔ)較低，在初步接觸寫(xiě)作時(shí)，思維及造句都會(huì)感到吃力。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培養(yǎng)的第一步，就是幫助小學(xué)生積累語(yǔ)感，使小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，腦海中擁有可以運(yùn)用的素材。而這一目標(biāo)，可通過(guò)日常的閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。教師可在教學(xué)中對(duì)課文中特殊的寫(xiě)作手法進(jìn)行解析，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到巧妙地用詞語(yǔ)造句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)具有增色效果。通過(guò)不斷的講解與累積，能夠使學(xué)生積累自身的語(yǔ)感，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的寫(xiě)作創(chuàng)作。[3]

2.開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)

仿寫(xiě)是寫(xiě)作的初始過(guò)程，也是在閱讀教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的初步掌握。第一時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，在結(jié)束內(nèi)容解析與深化后，教師應(yīng)根據(jù)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路以及構(gòu)詞造句等方面進(jìn)行深度解析，隨后帶著學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生努力使仿寫(xiě)更加生動(dòng)，同時(shí)鍛煉了寫(xiě)作能力。

3.適時(shí)引用經(jīng)典名句

閱讀教學(xué)主要目標(biāo)，一為使學(xué)生能夠與課文產(chǎn)生共情，通過(guò)對(duì)課文的閱讀與理解，感知作者所要表達(dá)的情緒與內(nèi)涵，獲取情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的樹(shù)立。二為擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)期接觸的知識(shí)面更加全面，一起寫(xiě)作奠定文學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)為寫(xiě)作提供想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容選擇時(shí)，大部分課文都有其經(jīng)典性，課文中存在大量的名言名句，這些經(jīng)典語(yǔ)句既能夠作為寫(xiě)作中的論點(diǎn)證明，也能夠提高寫(xiě)作的文學(xué)性。因此，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中，深化經(jīng)典名句在小學(xué)生腦海中的印象，引導(dǎo)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入經(jīng)典名句。

例如，《游子吟》的教學(xué)。這首詩(shī)是對(duì)母愛(ài)最淋漓盡致的表達(dá)，在字里行間都體現(xiàn)了母子之間相互依靠的深情。其中，又以“慈母手中線，游子身上衣”最為經(jīng)典。這一詩(shī)句雖然沒(méi)有通過(guò)眼淚和語(yǔ)言等方式渲染母子之間的濃濃情感，但在對(duì)一針一線的描寫(xiě)中充分體現(xiàn)了母子之間的相互依偎的感情。這一詩(shī)句也可作為以母愛(ài)為主題的寫(xiě)作文章中的例句。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)深刻解析詩(shī)句的內(nèi)容與情感表達(dá)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的情感體驗(yàn)，擁有正確的詩(shī)句內(nèi)涵理解，才能夠保證學(xué)生正確運(yùn)用這一經(jīng)典名句。

4.通過(guò)想象延伸閱讀內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作而言，為了提高寫(xiě)作的質(zhì)量，不僅要具備一定的文化素養(yǎng)，不斷豐富詞語(yǔ)積累，以及增添生活經(jīng)歷。但在提高質(zhì)量的同時(shí)，若想使其內(nèi)容更加豐富，更加具有創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而對(duì)于想象力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，閱讀教學(xué)能夠?yàn)槠涮峁┡囵B(yǎng)的溫床。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文屬于截取片段或者開(kāi)放性結(jié)尾，在結(jié)尾處給予人充分的延伸空間及想象空間。教師可在一篇課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)揮想象，為課文補(bǔ)充一個(gè)結(jié)尾或擴(kuò)展一個(gè)新的結(jié)局。或者針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深化閱讀。

例如，《地震中的父與子》的教學(xué)。這篇課文中主要描述了“父親”的行為，講述了在地震中，“父親”為營(yíng)救“兒子”展開(kāi)的一系列活動(dòng)，以此彰顯父愛(ài)的偉大。在文中重點(diǎn)突出了“父親”的行為，而忽視了“父親”的心理描寫(xiě)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“父親”的心理描寫(xiě)進(jìn)行補(bǔ)充，深度剖析“父親”的心理活動(dòng)，并解析“父親”的心理變化過(guò)程，將這些內(nèi)容通過(guò)心理旁白的方式表達(dá)出來(lái)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠促使小學(xué)生不斷擴(kuò)展自己的思維，發(fā)揮自身的想象力。同時(shí)也需要小學(xué)生再一次深度解析文章，用心感受人物描寫(xiě)。另外，心理活動(dòng)的敘述與描寫(xiě)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的深度融合。如此，可在提高學(xué)生的想象力的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)課文的理解。

結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生認(rèn)為，讀與寫(xiě)互為表里，讀書(shū)自然能夠提升寫(xiě)作的能力，同時(shí)寫(xiě)作能力的替身也能夠直接反饋到讀書(shū)能力上。閱讀是寫(xiě)作與表達(dá)的基礎(chǔ)，在經(jīng)過(guò)大量閱讀后才能夠做到寫(xiě)作時(shí)游刃有余。而寫(xiě)作能力的不斷提高，也代表著閱讀能力的不斷提升，通過(guò)寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀思維能力的提升會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提升。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是不可分割的兩個(gè)部分。教師應(yīng)正視這一事實(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破讀與寫(xiě)分離教學(xué)的老舊模式，推動(dòng)讀與寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合，使小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀與多維互動(dòng)的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（08）：135.

[2]佟鐵娃.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：128.

[3]王三勝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作的探究[J].課程教育研究，2019（26）：86.