韓勇

摘 要：小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，聽說是基礎(chǔ)，而讀寫則是根本，是核心能力的重要體現(xiàn)形式。寫作教學是小學教學中不可或缺的一部分，也是提高學生語文綜合能力的主要手段。教師要從培養(yǎng)學生寫作能力出發(fā)，打破固化的寫作教學方式，尋求新型的教學手段，為學生提供多樣化寫作技巧，為語文的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 情境創(chuàng)建 興趣激發(fā)

寫作是對學生語文綜合能力的考驗，要求學生不僅要有堅實的語文基礎(chǔ)，也要具備一定的詞匯表達能力，所以學生寫作水平的提升意味著核心素養(yǎng)的優(yōu)化。因此，教師要明確寫作教學開展的積極作用，為學生語文發(fā)展提供不竭動力。教師要將提升語文寫作質(zhì)量設(shè)定為現(xiàn)階段教學優(yōu)化的主要目標，在體現(xiàn)新課改要求的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學模式，引導(dǎo)學生快速融入寫作課堂，激發(fā)寫作興趣。^[1]

一、明確開展寫作教學的重要性

在傳統(tǒng)教學觀念中，大部分教師認為寫作教學對學生語文能力發(fā)展沒有實質(zhì)性幫助，可有可無，這導(dǎo)致教師將原本開展寫作技巧的時間花費在理論知識講述上，雖然使學生擁有了豐富的語文儲備，但是學生在寫作表達時卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，限制了語文學習效率的提升。因此，教師在小學語文課堂中要明確寫作教學開展的重要性，擺脫錯誤觀念的限制，設(shè)計合理的寫作教學方案，引導(dǎo)學生主動參與寫作活動中，并一步步彌補自己在語文寫作上的不足之處。教師在開展寫作教學時，要重視建立和諧的師生關(guān)系。小學階段的學生受到先天智力和生活環(huán)境等因素影響，在寫作學習時會出現(xiàn)明顯差異，這也是不可避免的。和諧師生關(guān)系的成功建立有利于教師了解學生能力上的差異，并針對每個學生不同的寫作需求給出相應(yīng)的教學方案，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變錯誤的認知，使之更加積極主動地參與寫作課堂中，并能靈活使用所學知識完成寫作任務(wù)。正確的課堂師生關(guān)系是成功開展寫作教學的基礎(chǔ)保障，教師要重視寫作教學所發(fā)揮的積極作用，幫助學生提高語文能力。

例如，在完成了《地震中的父與子》的知識點講解之后，筆者會通過開展寫作教學提高學生學習效果。學生在課文中感受到了父與子之間的親情，在情感上產(chǎn)生了共鳴，為寫作提供了情感啟發(fā)。筆者要求學生寫一篇描述父愛的作文，不需要多長，但是一定要融入真情實感。通過之前的課堂鋪墊，學生寫作積極性明顯提升，同時筆者也減少了對他們語文思維的限制，讓他們自由發(fā)揮，自主完成寫作任務(wù)。學生在寫作過程中將《地震中的父與子》課文中學習到的知識點融入作文中，提高了作文質(zhì)量，達到了筆者預(yù)期的教學目標。寫作教學在小學語文課堂中的合理開展，提高了學生對語文知識點的運用水平，對學生語文水平的提高有積極作用。

二、努力創(chuàng)建小學語文寫作教學情境

當下小學語文寫作教學中，情境教學法是使用最為頻繁的教學方法，它的積極作用被越來越多的教育工作者認同，情景教學法用具體的場景將作文要求直觀呈現(xiàn)出來，在降低審題難度的同時激發(fā)了學生的寫作共鳴，使他們能更輕松地完成寫作任務(wù)。因此，教師要正確導(dǎo)入語文寫作情境，為學生提供多樣化的寫作平臺，引導(dǎo)他們從多個角度挖掘?qū)懽鲀?nèi)涵，并逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣。有效的寫作情境能豐富學生寫作方式，幫助學生建立系統(tǒng)的寫作框架。語文寫作情境創(chuàng)建方式較為多樣，最常用的主要有兩種，一是多媒體情境，小學語文寫作教學需要激發(fā)學生想象力，教師可以使用多媒體設(shè)備，用圖片和視頻將寫作教學趣味化，將原本抽象的語文知識點直觀地呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生寫作熱情;二是生活化情境，教師把生活中常見的素材帶到寫作課堂中，模擬生活實際場景，使學生意識到寫作學習的重要性，從而主動融入充滿生活的寫作環(huán)境，進一步提高寫作水平。教師要不斷豐富小學語文寫作情境創(chuàng)建的方式，減少對學生寫作的限制，幫助其拓展寫作視野。

三、積極開展小學語文寫作教學活動

小學生好奇心較強，枯燥乏味的寫作課堂會使他們產(chǎn)生抵觸心理，因此，如何提升寫作教學趣味性成了教師面臨的主要問題。語文寫作活動的開展能較好地解決這個問題，它能打破固化的寫作教學機制，豐富學生寫作學習途徑。教師可以抓住學生好勝心強的性格特征，開展寫作競賽，他們?yōu)榱嗽诟傎愔忻摲f而出，會主動鉆研寫作技巧，并且會花費一定精力豐富作文內(nèi)容，在潛移默化中提高寫作水平。語文寫作活動的開展不能缺少評價系統(tǒng)的輔助，這是學生寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。評價方式主要有三種，對應(yīng)的作用也不同。師生評價是教師從專業(yè)角度出發(fā)，通過評價發(fā)揮監(jiān)督作用，減少學生開小差等問題的出現(xiàn)，并且給出大方向上的修改建議，引導(dǎo)學生做出寫作調(diào)整，防止之后出現(xiàn)類似問題;生生評價是同學之間相互評價，其作用主要體現(xiàn)在細節(jié)處，即幫助學生彌補活動中容易忽視的缺陷，建立系統(tǒng)的寫作體系;自我評價是幫助學生養(yǎng)成自我考察習慣，這對之后語文寫作能力發(fā)展有不可忽視的作用。教師要將這三種評價方式結(jié)合使用，全面提高語文寫作活動開展的效果。

四、有效開展課外小學語文寫作拓展

小學課堂只有短短的四十分鐘，教師在完成寫作技巧等基礎(chǔ)知識講解之后，剩下的時間有限，學生很難完成一篇四百字的作文，所以適當?shù)恼n外寫作拓展也很重要。課外寫作拓展有兩點要求，一是和課堂講述的寫作技巧的關(guān)聯(lián)性，教師布置的課外寫作任務(wù)要體現(xiàn)當天課堂教學要求，保證學生在課外寫作過程中能將這部分知識點轉(zhuǎn)化成自身的能力;二是課外寫作拓展的趣味性，教師要提高寫作任務(wù)的趣味性，這樣才能讓學生利用課余時間主動完成寫作，才能在體現(xiàn)真實性等原則的基礎(chǔ)上提高作文質(zhì)量。

例如，筆者會和學校信息技術(shù)老師合作，設(shè)計一個線上寫作平臺，并將其作為課外寫作拓展的主要途徑。線上寫作平臺可充分發(fā)揮信息技術(shù)的時效性特點，如能及時布置寫作任務(wù)，并可以在寫作任務(wù)下面附上一段寫作建議，讓學生在寫作時具有針對性，不會出現(xiàn)偏題等問題。筆者會按照學生寫作水平的高低布置難度不同的寫作任務(wù)，如要求寫作水平較低的學生挖掘教材知識，充實作文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)寫作技巧;要求寫作水平較高的學生提升文章真實性，融入真情實感，并且將寫作和生活實際聯(lián)系起來，進一步提升其語文寫作能力。通過線上學習平臺的使用，學生能夠輕松完成語文寫作能力優(yōu)化的目標，從而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

參考文獻

[1]李葉玲.探究小學語文作文教學有效開展策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（08）.