摘?要：新一輪課程深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，成了高中學(xué)校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，地理素養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要構(gòu)成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高中地理屬于跨人文與社會(huì)、科學(xué)的基礎(chǔ)性課程能夠滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展知識(shí)儲(chǔ)備，所以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。本文在此背景下分析探索高中地理教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與整合，并提出具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中地理;實(shí)踐對(duì)策

一、 引言

高中地理分層教學(xué)整合是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要方式，能夠幫助不同層次學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，并且從課堂延伸至課后，將自主學(xué)習(xí)與合作探究有效整合。高中地理教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)與整合主要是探究物理教學(xué)實(shí)效性落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)合理地進(jìn)行分層引導(dǎo)，從而有效提高地理教學(xué)效果。

二、 應(yīng)遵循靈活性原則

高中地理中分層教學(xué)與整合，主要是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用技能，同時(shí)掌握學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，科學(xué)合理地分層。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活性原則，由于在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握以及應(yīng)用有獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)有所不同，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)，才能夠提高分層教學(xué)與整合效果。但是在此過(guò)程中必須要重視，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將全班學(xué)生劃分為三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有效設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)，從而統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。在此過(guò)程中必須要重視，能夠做到因材施教，并且使不同層次的學(xué)生有流通渠道，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。

例如：學(xué)習(xí)《地球上的水》這節(jié)內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，第一、二章知識(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和探索，基于分層教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握水循環(huán)原理以及海水運(yùn)動(dòng)變化、水資源的分布等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，切記不要給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有所限制，應(yīng)當(dāng)給不同層次學(xué)生留下學(xué)習(xí)上升空間。例如：水循環(huán)中海洋水以及陸地水等總量不會(huì)太大變化，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，可以進(jìn)行有效引導(dǎo)，要求學(xué)生將水循環(huán)原理通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的形式反映出來(lái)，為第三節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也可以將掌握知識(shí)較好的學(xué)生以及掌握不好的學(xué)生有效搭配，使學(xué)生向更好的層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)分層教學(xué)與整合能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 從課堂延伸到課后探究活動(dòng)

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要以新課標(biāo)作為教學(xué)的指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更好地掌握地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)拓展第二課堂，利用課后實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理技能的掌握能力，并且結(jié)合分層教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。教師通過(guò)整合教學(xué)策略，利用實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理同時(shí)樹(shù)立端正的態(tài)度，更好地將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐技能當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要在高中地理分層教學(xué)當(dāng)中向客戶進(jìn)行有效地拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師也要在課后實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中多細(xì)心地引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感當(dāng)中主動(dòng)地探索地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師也要通過(guò)分小組合作探究的形式結(jié)合地理實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中相互搭配相互協(xié)作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師也要為學(xué)生積極地樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)的運(yùn)用》這節(jié)課時(shí)教師又可以通過(guò)將課堂拓展到課外當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在野外實(shí)地地考察利用全球定位GPS系統(tǒng)對(duì)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)航，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)航軌跡，將路線能夠更加優(yōu)化。教師也要利用比賽形式時(shí)，每一個(gè)小組都掌握GPS的使用方法，并且多鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于GPS運(yùn)用的策略使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地對(duì)線路進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究。教師也可以在課堂快要結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，使學(xué)生能夠感悟在活動(dòng)之中的心得，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

四、 要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽略了學(xué)生是否能夠有效掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在新課程改革背景下，教師不僅要重視地理實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，所以必須要充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋工作。在高中地理教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中，教師要通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)拓展，教師在分層教學(xué)過(guò)程中能夠更好地針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既符合學(xué)生的成長(zhǎng)觀念也符合地理教學(xué)的相關(guān)規(guī)律。所以教師要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改善教學(xué)策略，利用分層教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。教師也要更好地提高學(xué)生對(duì)于地理的探究意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。教師也要時(shí)刻地掌握學(xué)生在地理活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)和考核，從而了解學(xué)生對(duì)于地理活動(dòng)的參與熱情，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理必修三的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過(guò)全書(shū)圍繞的區(qū)域發(fā)展性，地理問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的發(fā)展觀念和發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)教學(xué)反饋，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從全局出發(fā)，充分地考慮地理知識(shí)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義。并且教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考查和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要引導(dǎo)學(xué)生了解，區(qū)域發(fā)展對(duì)于人們生活的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)區(qū)域發(fā)展記錄自己的看法和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師也要根據(jù)學(xué)生所描寫(xiě)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合性的考核和評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠在教師的科學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中更好地樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在高中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)，整合教學(xué)評(píng)價(jià)方式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)策略，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行綜合性的比對(duì)和考核，從而提高學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在高中地理分層教學(xué)與整合實(shí)踐中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握地理知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)要將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸至課后實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)認(rèn)真觀察，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將分層教學(xué)與整合在三維教學(xué)目標(biāo)中予以體現(xiàn)，凸顯地理知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用水平。

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作者簡(jiǎn)介：

裴歡，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學(xué)。