摘?要：因?yàn)樾赂呖寄Ｊ降挠绊?，使得?dāng)前不少學(xué)校都開始采取“走班制”教學(xué)方式。特別是高中數(shù)學(xué)，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不便，并且讓學(xué)生自身得到更好的發(fā)展，教師會(huì)選擇采用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，即“走班制”下的分層教學(xué)模式，借由此種模式來深化素質(zhì)教育，從而使得學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：走班制;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

所謂“走班制”下的分層教學(xué)模式，其實(shí)就是指在原來的授課制基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生的心理特征、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力水平、個(gè)性傾向等方面進(jìn)行深入的了解，針對(duì)性地制定出與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，并且注意對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠生活在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而讓他們自身的自主性與創(chuàng)造性能夠得到有效的培養(yǎng)。這樣一種教學(xué)模式，其實(shí)著重體現(xiàn)了“因材施教”這一特點(diǎn)，這一點(diǎn)其實(shí)在古時(shí)，孔子就已經(jīng)提到過。采用分層走班制教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，并且對(duì)原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與空間。正是因?yàn)榇朔N教學(xué)模式具有這些優(yōu)勢，教師在實(shí)際施展的時(shí)候，需要注意采用更為科學(xué)合理的分層方式，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

一、 “走班制”下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

為了讓“走班制”下的分層教學(xué)模式作用能夠充分發(fā)揮出來，教師在實(shí)際操作的時(shí)候，需要注意這些事項(xiàng)。其一，便是注意在教學(xué)過程中，能夠盡量讓學(xué)生擁有一定的主動(dòng)性，并且還需要在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的組織，讓他們可以在操作過程中對(duì)問題進(jìn)行合理的分析。借由此種過程，來讓他們可以對(duì)問題有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使得他們能夠在分析與解決問題的過程中，強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。其二，便是注意教學(xué)過程中的靈活性。只有保證其中的靈活度，才能夠讓不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，最終強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其三，教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層的時(shí)候，需要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加重視，要懂得將這一過程能夠有效歸納進(jìn)模塊學(xué)分之中。借由這樣的方式，來對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大限度地肯定與鼓勵(lì)。

二、 “走班制”下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的有效措施

（一） 對(duì)課堂教學(xué)有效分層

在根據(jù)各方面的指標(biāo)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層后，教師需要根據(jù)學(xué)生選擇的不同層次的教學(xué)模式，來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分層，從而使得最終的課堂教學(xué)效率得到提高。借由這樣的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，還能夠深化他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們對(duì)這些知識(shí)有效內(nèi)化。以“直線的方程”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在這個(gè)教學(xué)中，主要是“讓學(xué)生能夠?qū)χ本€的傾斜角與斜率有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其對(duì)直線的方程有所掌握以及運(yùn)用”，由此教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層的時(shí)候，可以采取這樣的設(shè)計(jì)。第一，教師可以先將這個(gè)目標(biāo)分為幾個(gè)小目標(biāo)，比如說“其一，需要讓學(xué)生能夠?qū)χ本€的傾斜角與斜率的概念有所理解;其二，需要讓學(xué)生對(duì)過兩點(diǎn)的直線斜率知識(shí)有所掌握;其三，需要讓學(xué)生能夠?qū)χ本€方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和直線方程的一般式有所掌握;其四，需要讓學(xué)生能夠根據(jù)條件熟練地求出直線方程”;第二，便是注意在講解過程中，能夠采取開放性的提問方式，比如說“請用舉例的方式呈現(xiàn)出直線方程的五種形式”;第三，教師可以通過對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問題，從而讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所獲，進(jìn)而使得教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

（二） 對(duì)課后作業(yè)有效分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，若是學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容太多，或者是作業(yè)比較難，那么就會(huì)存在部分學(xué)生無法完成的情況。又或者是，可能學(xué)生會(huì)抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，想盡辦法能夠完成作業(yè)。但是這些行為，只會(huì)讓教學(xué)得不償失，降低教學(xué)效率。面臨此種情況的時(shí)候，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。以“基本算法語句”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在這個(gè)小節(jié)中，主要是“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)τ?jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的方法進(jìn)行充分的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)其解決問題的程序進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)與掌握”，為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行這樣的分層。針對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師盡可能讓學(xué)生做一些類似于“應(yīng)該如何對(duì)輸入語句、輸出語句和賦值語句進(jìn)行準(zhǔn)確界定”這樣的作業(yè)，并且讓他們對(duì)其他的基礎(chǔ)性題目選擇性完成;針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力一般，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，教師可以讓這部分的學(xué)生練習(xí)一些課本上的全部習(xí)題，并且選擇性地做一些資料上的題目;針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，且具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教師可以讓他們完成全部的作業(yè)，并且增加一些能夠?qū)λ麄兊臄?shù)學(xué)思維有所啟發(fā)的問題。經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行這樣的分層設(shè)計(jì)后，能夠?qū)W(xué)生的自信心與斗志激發(fā)出來，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在針對(duì)性練習(xí)中攻克一些難關(guān)，促使他們得到進(jìn)步。

（三） 對(duì)評(píng)價(jià)方式有效分層

要想讓“成功教育”落實(shí)到位，教師在實(shí)際教學(xué)之中，需要注意為學(xué)生創(chuàng)造足夠的成功機(jī)會(huì)與條件。這樣，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，促使他們能夠在內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的時(shí)候更加主動(dòng)。在以往的教學(xué)之中，不論學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好與壞，教師都喜歡用一把尺子來衡量，但是這樣一種教學(xué)方式其實(shí)并不完善。針對(duì)走班制下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師需要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行合理的分層。借由這樣的方式，來讓不同的學(xué)習(xí)群體能夠從中獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到增強(qiáng)。以“正弦定理和余弦定理”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在這個(gè)小節(jié)的教學(xué)中，主要是“讓學(xué)生能夠?qū)φ叶ɡ砼c余弦定理進(jìn)行有效的運(yùn)用，并且能夠?qū)煞N定理的證明過程加以熟悉”，那么教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以進(jìn)行這樣的分層，其中最為重要的一點(diǎn)，便是分層學(xué)分認(rèn)定與評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)開始實(shí)施學(xué)分制，教師不論是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)，又或者是在最終的學(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)，都可以實(shí)施此種學(xué)分認(rèn)定方式。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將他們的成績分為“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)。就比如說，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生若是能夠認(rèn)識(shí)到“任意三角形邊長與角度關(guān)系，并且能夠?qū)φ叶ɡ?、余弦定理進(jìn)行正確的掌握”，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，給出“D”等級(jí)這個(gè)最基礎(chǔ)也是最低的等級(jí)，然后再按照學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，來依次提級(jí)。當(dāng)然，在這一分層過程中，教師還可以將課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)完成情況以及他們的課后探究，或者是課后實(shí)踐情況也歸納進(jìn)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)之中。通過這樣的教學(xué)，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。

三、 結(jié)語

總的來說，在“走班制”背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)模式是極為必要的。由此，教師在將此種模式引入教學(xué)之中的時(shí)候，需要注意面對(duì)不同學(xué)生制定出與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使得每一位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彬.適應(yīng)學(xué)生抓住本質(zhì)“走”出實(shí)效——“走班制”分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（16）：22-23.

[2]葉建隆.嘗試走班制分層教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的探索和研究[J].信息教研周刊，2018（6）：44-45.

[3]張潔.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——我校高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（33）：29-30.

作者簡介：

牛維東，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。